Curso de iniciación al coaching y a la programación neurolingüística en el ámbito educativo

Tras la buena acogida del curso de formación del pasado año "Diseño y planificación de actividades de robótica en el ámbito educativo" , en esta ocasión os presentamos el curso "Estrategias para la Innovación Educativa: Iniciación al coaching y la programación neurolingüística".

El curso "Estrategias para la Innovación Educativa: Iniciación al coaching y la programación neurolingüística" tendrá lugar del 30 de junio al 4 de julio de 2014, en horario de 10 a 14 Hrs, en la Facultad de Educación de la Universidad de León. 

La finalidad de este curso de extensión universitaria es iniciar a los asistentes al mundo de coaching educativo y la programación neurolingüística, unas herramientas que en los últimos años ha demostrado su valía para afrontar problemas de motivación, mejorar los resultados y la satisfacción del alumnado y el profesorado y reducir el fracaso escolar.

El curso tendrá un duración de 20 Hrs presenciales más 5hrs. de tutorización on-line y cuenta con el reconocimiento de 2,5 crétitos de LEC (Diplomaturas y Licenciaturas) y 1 Crédito ECTS (Grados) por parte de la Universidad de León.

Las tasas de inscripción son de 95 € para el alumnado de la Universidad de León y los desempleados, 120 € para el alumnado de otras universidades y 130 € para otr@s interesad@s.

Las inscripciones se realizan en la web de la Universidad de León, a través del siguiente enlace; INSCRIPCIONES

Os ánimamos a tomar contacto con estas nuevas metodológicas y herramientas, ya que estamos seguros de que contribuiran a vuestro mejorar vuestro desarrollo personal y profesional.

Insanity: doing the same thing over and over again and expecting different results. Albert Einstein.

Algo más sobre Coaching educativo

El coaching es una heramienta, relativamente nueva, que en la actualidad es aplicada en la mayoría de las organizaciones con la intención de orientar sus actuaciones y estrategias para mejorar sus resultados, su rendimiento.

En el ámbito educativo el coaching persigue potenciar los talentos y habilidades que se encuentran en los equipos directivos, el profesorado, el alumnado, las familias, el personal de apoyo y otros entes que participen del proceso educativo para mejorar el desarrollo personal, profesional y académico de cada uno de los participantes en el proceso, pero especialmente del alumnado.

Podemos afirmar que gracias a los beneficios que obtienen los diferentes agentes implicados en un programa de coaching educativo se contriuye a la mejora y desarrollo personal y educativo del alumnado, pero tambien del retso del sistema educativo. Los roles tradicionales del profesorado, del alumnado, de las familias y de los directivos de los centros se modifican, consiguiendo una transformación en le proceso de aprendizaje, generando espacios en los que el alumnado es el protagonista, en los que se potencian sus iniciativas y se le guía hacía su propio conocimiento, hacia su desarrollo, hacia sus metas, así como hacia el desarrollo de su autonomia y responsabilidad personal.

Convocatoria de becas de formación e investigación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

El  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha convocado 72 becas de formación e investigación en régimen de concurrencia competitiva con la finalidad de formar e investigar en diferentes materias aplicadas a la educación. A esta convocatoria pueden acudir Licenciados en Psicopedagogía, Maestros, Educadores Sociales,....
Las becas tienen una duración de hasta doce meses, comenzando el primer día hábil del mes siguiente al de la fecha de su concesión y finalizando el 31 de marzo de 2014. La dotación íntegra anual máxima de cada beca de formación será de 12.324 euros y se distribuirá en doce meses por importe de 1.027 euros por cada mes de duración. El abono se realizará, como norma general, a mes vencido.
El plazo de presentación de solicitudes será de veinte días naturales, a contar desde el día siguiente a la publicación de la convocatoria en el «Boletín Oficial del Estado», que ha sido el 28 de enero de 2013. 

Requisitos

Podrán solicitar la beca aquellas personas que reúnan los siguientes requisitos:

1. Ostentar la nacionalidad española, o de algún otro Estado Miembro de la Unión Europea con perfecto dominio de la lengua española y residencia en España en el momento de su incorporación al disfrute de la beca.
2. Estar en posesión de la titulación requerida para cada tipo de beca y haberla obtenido con posterioridad al 1 de enero del 2004. A los efectos de esta convocatoria, los estudiantes universitarios que hayan finalizado los tres primeros cursos de una carrera superior, tienen la consideración de titulados de grado medio, pudiendo, por tanto, participar en ella. Los títulos obtenidos fuera de España deben estar homologados oficialmente.
3. No podrán concurrir las personas que hayan obtenido becas para la formación e investigación en el Ministerio y dicho periodo de formación se haya prorrogado durante cuatro años.
4. Con objeto de adecuar la formación académica de los candidatos a las áreas de formación de las becas, se han establecido unos perfiles en cada una de la unidades cuya titulación tendrá relación con la especialidad adecuada a la beca o becas que se soliciten y se valorará según el grado de idoneidad detallado en el Anexo I 

Convocatoria Completa

Foro Sevilla: Manifiesto por otra política educativa

Acabo de recibir el e-book gratuito y que en papel se encuentra a la venta por 4 € en Ediciones Morata , Foro Sevilla: por otra política educativa.

Este documento que recoge las reflexiones que diferentes profesionales relacionados con el ámbito  de la educación. Inicialmente surge como un Manifiesto desarrollado por difernetes profesionales que convocados por la profesora Carmen Rodríguez Martínez de la Universidad de Málaga y por José Gimeno Sacristán de la Universidad de Valencia se reunieron en octubre de 2012 en Sevilla (Universidad Pablo de Olavide) con el propósito de reflexionar sobre el diagnóstico y las formas de abordar los problemas presentes en nuestra realidad educativa.

Con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) como telón de fondo se debate sobre las consecuencias que su aplicación va a tener para la educación, pues sus autores selañan que la LOMCE "se trata de una reforma que altera sustancialmente las bases de la educación que se ha venido construyendo, que socava la importancia que tiene la educación pública para una sociedad integradora y que presenta una serie de medidas que, pretendidamente, están dirigidas a la mejora de la calidad de la educación, cuando algunas de ellas van a deteriorarla en realidad".

La idea del manifiesto surge por la preocupación de una serie de profesionales del mundo educativo por la situación del sistema educativo y que alarmados por la evolución de la política educativa, desarrollan un Manifiesto con objeto de animar el debate y de generar un compromiso con la mejora que aquí reproducimos. Este manifiesto se encuentra disponible en la web del Foro: Por otra política educativa  y a través de la misma se recogen firmas de adhesión al mismo.

1. EDUCACIÓN. En contra del sesgo economicista del anteproyecto de LOMCE, el objetivo de la educación comprende el desarrollo humano y la cohesión social. Mujeres y hombres deben poder formarse como personas completas, ciudadanos responsables y trabajadores cualificados. La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad.
2. DEBATE. Necesitamos un auténtico debate nacional que permita la reconstrucción, en su caso la refundación, del sistema educativo sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideológica, sin diálogo con la oposición ni con el mundo de la educación, apenas maquillada con un nada fiable foro virtual.
3. ESCUELA PÚBLICA. La escuela es la columna vertebral de la ciudadanía. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes señales de desdén por la escuela pública y apoyo a la enseñanza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público de educación igualitario y efectivo con una gestión eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.
4. CALIDAD. No existe un consenso sobre la noción de calidad educativa. Se está imponiendo una visión restringida a las calificaciones obtenidas en exámenes y pruebas, internas y externas, de papel y lápiz, basadas en una concepción factual y declarativa del conocimiento que empobrece el sentido del aprendizaje y la educación. Los resultados escolares entendidos así no son un indicador sostenible de la calidad educativa.
5. FRACASO. El fracaso no es anónimo; tiene nombre, historia y cultura. No se produce súbitamente. Es el resultado de un proceso que se puede identificar y prever. Tiene que ver con el tipo de contenido, descontextualizado y sin sentido, que se enseña y evalúa y con un proceso de enseñanza y aprendizaje que no facilita ni promueve que el alumnado establezca conexiones y elabore sus propios significados y conocimientos.
6. SOLIDARIDAD. La respuesta al elevado fracaso escolar, y el subsiguiente abandono, no debe ser naturalizarlo sino, por el contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e individuos en riesgo, es decir, perseguir los objetivos comunes con medios cuantitativamente superiores y cualitativamente más adecuados. Por contra, la ley acepta ese fracaso como inevitable y el gobierno elimina los programas de educación compensatoria y atención a la diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos más vulnerables.
7. REPETICIÓN. Lejos de abordar el problema de la repetición de curso, que España encabeza en Europa de forma exagerada, se ha mostrado indiscutiblemente ineficaz, resulta económicamente costosa e ineficiente y constituye una de las principales causas endógenas del fracaso escolar, el gobierno parece querer ampliarla, sistematizarla y convertirla en el determinante de la segregación temprana.
8. ITINERARIOS. Se adelanta la edad en la que se crean itinerarios de hecho irreversibles. Se pretende segregar al alumnado desde 3º de ESO, a los catorce años, reduciendo en dos el tronco común, y convertir la primera orientación hacia la formación profesional en una vía muerta, repitiendo así el error de la LOGSE, y se añaden mecanismos que amenazan con adelantar la segregación al segundo curso. La mayoría de países cuya comprensividad llega a los dieciséis obtienen mejores resultados que los que segregan a edades más tempranas. La segregación del alumnado con peores resultados se traduce en una enseñanza de calidad inferior por efecto de una profecía autocumplida.
9. EVALUACIÓN. En la educación obligatoria la evaluación debe tener un claro propósito formativo, de conocimiento y apoyo a los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Una evaluación excluyente, sancionadora y de control –como plantea el anteproyecto-, basada en pruebas frecuentes y estandarizadas, es contraria a su sentido educativo y a la diversidad humana, generando abandono y exclusión. La evaluación del sistema requiere una revisión a fondo para garantizar que la sociedad y la comunidad escolar dispongan de información relevante, a través de procesos transparentes y democráticos.
10. RECURSOS. Sin entrar en sus causas, sabemos que los efectos individuales y colectivos de la crisis se concentran en las personas y países con menor nivel de formación. Sabemos que la economía que resurja de ella y los nuevos empleos no serán los mismos, sino que requerirán una fuerza de trabajo más cualificada. Por ello es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación.
11. AJUSTES. Conscientes de que es más necesario que nunca mejorar la eficacia y la eficiencia en el empleo de los recursos, entendemos que hay margen para mejorar el trabajo de los educadores. Hoy es más importante el esfuerzo de todos, incluida la colaboración entre las administraciones y el profesorado, con más y mejor aportación presupuestaria y profesional, así como una reorganización flexible de los centros. Pero no se puede confundir una política de racionalización y modernización con una de recortes indiscriminados.
12. SERVICIOS. Los gobiernos central y autonómicos están recortando partidas que consideran no esenciales: comedores, rutas, libros de texto, actividades extraescolares o la jornada escolar misma. Sin embargo, en medio de esta crisis y sabiendo cómo afectan al desempeño escolar las condiciones de vida, la opción debe ser la opuesta: asegurar la gratuidad de transporte, comedor y material escolar, así como evitar la intensificación de la jornada escolar y propiciar un horario de apertura más amplio.
13. CIUDADANÍA. La ciudadanía requiere acceder a conocimientos y desarrollar actitudes acordes con el carácter liberal, democrático y social de nuestro Estado de derecho. Es decir, que propicien el respeto a la ley y las normas de convivencia, la aceptación de otras opciones y formas de vida admitidas por la Constitución y las leyes, un compromiso participativo con la democracia, y la cohesión y la solidaridad sociales. Esto exige un consenso sobre ideas y valores compartidos y tolerancia activa hacia otros no compartidos.
14. SEGREGACIÓN. La LOMCE avala la segregación por sexos en centros concertados, hoy fundamentalmente centros promovidos por organizaciones ultraconservadoras. La escolarización conjunta proporciona una socialización positiva e irrenunciable en una sociedad todavía marcada por la desigualdad de género.
15. CCAA. Leyes y políticas deben respetar el ámbito competencial de las comunidades autónomas, en vez de utilizarse como instrumentos de centralización, uniformización y control burocrático. Esto no es óbice para reclamar transparencia, movilidad, coordinación y coherencia en todo el ámbito del estado.
16. AUTONOMÍA. Es necesario responder a las necesidades de la comunidad con autonomía curricular, organizativa y de recursos. La autonomía no debe dirigirse a la rivalidad entre centros, sino al aprovechamiento diferencial de los recursos. Requiere un proceso de responsabilización social, lo opuesto a la merma de la participación que supondría la conversión de los consejos escolares en meros órganos consultivos.
17. TRANSPARENCIA. El sistema resulta en muchos aspectos opaco para los profesionales, la comunidad escolar y la sociedad. Se precisa potenciar al máximo la transparencia, permitiendo el acceso a la información sin otra restricción que el respeto a la propia imagen y la intimidad. Hay que desarrollar indicadores fiables del desempeño docente, el funcionamiento de los centros, la implementación de proyectos, los resultados de programas y políticas y el estado general del sistema, pero sin distorsionar con ellos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
18. PARTICIPACIÓN. La participación es un derecho de las personas y un principio constitucional. Debe reforzarse como forma de pertenencia, motivación, concienciación, formación y corresponsabilidad social. Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresión del alumnado, así como su autoorganización y participación en la vida del centro. La participación exige poder de decisión. lo opuesto al control autoritario. Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCE.
19. DIRECCIÓN. Se ha de acentuar el carácter pedagógico de la dirección (coordinación, innovación…) frente a la visión gerencial del anteproyecto. La dirección ha de garantizar el ejercicio de deberes y derechos de la comunidad y la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de centro, y no debe ser un mero representante de la Administración o del claustro docente. Un liderazgo compartido es más coherente con el carácter de la escuela.
20. PROFESORADO. El sistema educativo se funda en la confianza en el docente y su capacidad profesional. Por ello merece apoyo y reconocimiento en el ejercicio de su función, más en momentos de cambio social e incertidumbre. Debe tener un compromiso claro con sus alumnos, su centro y la educación misma, y una actitud cooperativa con las familias y la comunidad. Las actuales condiciones y propuestas legislativas derivan competencias a otros agentes, expropiando aspectos centrales de su labor. Es fundamental mejorar formación, selección, desarrollo profesional y evaluación.

Esperamos que esta declaración contribuya a impulsar la reflexión y el diálogo así como un compromiso generador de esperanza y de optimismo. Nada puede ser peor que lanzarse con la mayor eficacia en la dirección equivocada.

 Sevilla, a 27 de octubre de 2012

El e-learning como respuesta a las necesidades de la sociedad del s.XXI

Hace un tiempo publique en Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación una artículo en el que reflexionaba sobre la importancia que esta cobrando el e-learning dentro del ámbito educativo y cómo este sector parecía ser uno de los que más desarrollado iba a tener en los próximo años. En el mismo se llevaba a cabo una reflexión acerca de las bases pedagógicas sobre las que se asientan estos tipos de modelos y en el que subrayabamos la relevancia que esta modalidad va a tener, principalmente dentro del sector de la educación superior, para adaptar nuestras instituciones educativas al entorno socio-económico en el que nos encontramos.

Os dejo el enlace al texto completo del artículo por si pudiera ser de vuestro interés: 

Baelo Álvarez, R. (2009). El e-learning, una respuesta educativa a las demandas de las sociedades del siglo XXI. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 35, 87-96.

Uso de las TIC en las universidades de Castilla y León

Estos días he estado repasando diferente documentación acerca de los usos que el profesorado hace de las TIC y cómo han ido cambiando en el tiempo. A este respecto me permito mostar un artículo que publicamos en el año 2010 en la Revista Comunicar. 

 En este artículo hacemos una descipción acerca de los principales usos que hace el profesorado de las universidades de Castilla y León de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De acuerdo con los datos obtenidos en la investigación desarrollada dentro de las universidades de Castilla y León, existe una generalización de la utilización de las TIC dentro de la educación superior de Castilla y León, aunque esta utilización se encuentra referida a unos usos superficiales de las TIC, lo que denota una falta de integración real de las TIC en las Universidades de Castilla y León.

El artículo se encuentra publicado tanto en español como en inglés y si os interesa profundizar un poco más en la temática y resultados podeis hacerlo en:

Baelo, R. & Cantón, I. (2010). Las tecnologías de la comunicación en las Universidades de Castilla y León. Comunicar, 35, 159-166. (DOI: 10.3916/C35-2010-03-09).

Baelo, R. & Cantón, I. (2010). Use of Information and Communication Technologies in Castilla & León Universities. Comunicar, 35, 159-166. (DOI: 10.3916/C35-2010-03-09). 

 

AYUDAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LIBROS DE TEXTO EN CASTILLA Y LEÓN

La Junta de Castilla y León a través de la ORDEN EDU/759/2012, de 12 de septiembre, ha publicado las bases reguladoras para solicitar ayudas para financiar la adquisición de libros de texto para el alumnado que curse Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en Centros Docentes de la Comunidad de Castilla y León.
En estas bases se detalla que las ayudas podrán llegar hasta un máximo de 150 euros, siempre y cuando los solicitantes cumplan una serie de condiciones como:

• Que las rentas obtenidas por los miembros de la unidad familiar no sean superiores a 30.000 euros.
• Que se ostente la condición legal de familia numerosa. En este caso el límite de renta de la unidad familiar se obtendrá sumando al límite general, de  30.000 €, la cantidad de 7.500 euros por cada hijo a partir del que determine esta condición, estando el hijo que la determina incluido.
• Que alguno de los miembros de la unidad familiar presente una discapacidad reconocida igual o superior al 33 por ciento o que hayan sido reconocidos como víctimas violencia de género o como víctimas de actos de terrorismo.
• Que se encuentren en situación económica sobrevenida manifiestamente desfavorable, reconocida mediante el correspondiente informe de acción social.

 En esta orden se establece que de acuerdo con la disponibilidad presupuestaria las ayudas se concederán en orden inverso a la renta per cápita de la unidad familiar, entendiendo por ésta el resultado de dividir la renta de la unidad familiar por el número de sus miembros. En el caso de los beneficiarios pertenecientes a alguno de los colectivos necesitados de mayor protección la renta per cápita así calculada se dividirá por un coeficiente de entre 1,1 y 1,5, a determinar en cada convocatoria, al objeto de favorecer la concesión de las ayudas.

El procedimiento establecido para la solicitud de estas ayudas señala que:

• Las ayudas se concederán previa convocatoria, que será realizada periódicamente mediante orden de la Consejería de Educación, publicada en el Bocyl.
• En cada convocatoria se establecerá la forma, lugares y plazos para la presentación de solicitudes, así como la documentación que se haya de aportar.
• Los solicitantes deberán acreditar el cumplimiento de las obligaciones tributarias y frente a la seguridad social mediante la aportación de una declaración responsable de encontrarse al corriente en el cumplimiento de dichas obligaciones, de conformidad con el artículo 6.e) del Decreto 27/2008 de 3 de abril, por el que se regula tal acreditación en materia de subvenciones.
• Los centros docentes facilitarán a los solicitantes la correcta cumplimentación de las solicitudes, instarán a la inmediata corrección de sus posibles errores o deficiencias, cumplimentarán los apartados de la solicitud que les corresponda, emitirán los certificados que sean precisos para la correcta tramitación de las ayudas y archivarán la copia de la solicitud y de la documentación aportada para acreditar las situaciones alegadas en aquella, en los términos que se señalen en las convocatorias. 
• Recibidas las solicitudes las Direcciones Provinciales de Educación procederán a su grabado y remisión al centro directivo competente en materia de becas y ayudas al estudio de enseñanzas no universitarias de la Consejería de Educación quien, en cuanto órgano instructor, elaborará las listas provisionales de solicitudes. Estas listas serán expuestas en los tablones de anuncios de las Direcciones Provinciales de educación y en la página Web de la Consejería de Educación. La publicación de estas listas supondrá el inicio del cómputo del plazo de diez días para que se subsane la falta o acompañe el documento preceptivo correspondiente, con la indicación de que, si así no se hiciera, se tendrá al solicitante por desistido de su petición, previa resolución.
• Las resoluciones se publicarán en los tablones de anuncios de las Direcciones Provinciales de Educación, de conformidad con el artículo 18.3.c) de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, y serán objeto de publicidad a través de la página Web de la Consejería de Educación por tiempo no inferior a un mes desde dicha publicación.
• El plazo máximo para resolver la convocatoria y publicar la resolución será de seis meses desde la entrada de las solicitudes en el registro del órgano competente para resolver. Transcurrido dicho plazo sin que haya sido publicada la resolución, se podrán entender desestimadas las solicitudes.

Comunicado de RUTE ante la supresión del Programa ESCUELA 2.0

  

     La RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (RUTE), ha hecho público un comunicado con relación a la decisión ministerial de suprimir el Programa ESCUELA 2.0 -un ordenador por alumno- en el que manifiesta su preocupación por los recortes presupuestarios del sistema educativo en España, y en especial, ante la supresión del Programa Escuela 2.0 anunciada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ya que la desaparición de este programa tendrá, previsiblemente, unos importantes efectos negativos sobre el proceso de innovación y mejora de la escuela pública de nuestro país.

Reproducimos a continuación el comunicado:

1. Nuestra asociación quiere manifestar su preocupación por el futuro de la educación en el sistema escolar de nuestro país ante las constantes reducciones de financiación a que está sometida, lo que sin duda ocasionará merma en un servicio de educación público de calidad. En concreto, la decisión ministerial de suprimir el Programa Escuela 2.0 puede afectar negativamente al proceso de innovación y mejora de nuestro sistema escolar público. La existencia y disponibilidad masiva de estas tecnologías con acceso a Internet en las aulas es una condición necesaria e imprescindible para poder desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje que preparen adecuadamente a los futuros ciudadanos de la sociedad del siglo XXI. Sin tecnologías no habrá prácticas pedagógicas que formen a los niños y niñas en la cultura y el conocimiento digital.
2. Esta decisión supone abandonar una política educativa de incorporación de las TIC a las escuelas, conocida internacionalmente como modelo 1:1 (un ordenador por alumno) la cual, entre otros efectos ha evidenciado que compensa las desigualdades sociales de acceso a la tecnología por parte de aquellos alumnos pertenecientes a los sectores sociales más desfavorecidos, y facilita el desarrollo en el alumnado de las competencias de uso inteligente y culto de las mismas –es decir, competencias vinculadas con la alfabetización digital e informacional que forman parte del conjunto de competencias establecidas como básicas en  las propuestas curriculares de la actual Ley Orgánica de Educación. 
3. La asociación RUTE quiere manifestar su extrañeza y sorpresa por las referencias ofrecidas en rueda de prensa por parte de la Secretaría de Educación a estudios realizados –se supone que en nuestro país- que atestiguan la evaluación negativa del Programa Escuela 2.0. Ante el desconocimiento de la existencia de dichos estudios o investigaciones, esta asociación solicita que sean hechos públicos los mismos, ya que es una práctica habitual en la comunidad científica. Asimismo sorprende que, estando el Programa Escuela 2.0 en pleno proceso de implantación sin haber tenido tiempo para generar suficientes impactos en el cambio escolar, se afirme que ya existen estudios evaluativos concluyentes sobre sus efectos. ¿Cómo es posible evaluar un programa sin que éste haya sido plenamente desarrollado?
4. Por el contrario, a pesar de los limitados estudios realizados en el contexto internacional ya que son iniciativas recientes en la mayor parte de los países,  existen resultados de investigación educativa sobre el impacto de las TIC y en particular del modelo 1:1 publicados en revistas científicas internacionales que contradicen estos supuestos efectos negativos achacados a la presencia masiva de tecnologías en las aulas. Consideramos necesario referirnos a los informes de dos rigurosos estudios sobre el modelo 1:1, realizados por las administraciones educativas del Estado de Maine en Estados Unidos (2009) y de la provincia de Alberta en Canadá (2010). Con respecto a España, la prestigiosa revista Computers and Education publicó en 2011 los resultados de la integración de las TIC en las escuelas de la Comunidad de Aragón en los que se concluía que las mismas ofrecen efectos beneficiosos de diverso tipo, en especial, con el alumnado desfavorecido socialmente y que presenta dificultades de aprendizaje. Asimismo, recientemente, la Revista Iberoamericana de Educación (2011) ha publicado un monográfico sobre los modelos 1:1 donde se revisan estudios realizados y experiencias desarrolladas en distintos países sugiriendo la necesidad de continuar con estas políticas de dotación de mucha tecnología al aula acompañada de un enfoque holístico de reforma educativa.
5. La asociación RUTE confía en que el nuevo programa TIC anunciado en la citada rueda de prensa, a pesar del fuerte recorte presupuestario del que es objeto, se plantee como un objetivo preferente continuar con la dotación abundante de tecnologías a las escuelas públicas, con la elaboración y desarrollo de planes de formación del profesorado destinados a usos diversificados de la tecnología en educación, nuevos proyectos educativos liderados por equipos de profesores ilusionados, así como la creación de contenidos, recursos y redes digitales que hagan posible modelos de enseñanza y aprendizaje innovadores en los contextos escolares.
6. Finalmente, RUTE, en cuanto asociación formada por expertos e investigadores universitarios españoles especializados en el ámbito de la Tecnología Educativa, ofrece su colaboración tanto al Ministerio de Educación como a las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas para asesorar la planificación y/o evaluación de todas aquellas investigaciones o planes que impliquen el diseño, la implementación y la valoración de proyectos destinados a la incorporación y uso pedagógico de las tecnologías en el sistema escolar español.

 Junta Directiva de la Red Universitaria de Tecnología Educativa

abril, 2012

Resultados PISA 2009

Este puente se han publicado los resultados del último informe PISA de la OCDE, el de 2009, en el que España a pesar de mostrar una leve mejoría, respecto a años anteriores (2006), sigue por debajo de la media europea.... vamos que nada nuevo bajo el Sol.

El popular ranking sigue mostrando en los primeros lugares a países como Finlandia, Corea del Sur, Canadá, etc., junto a ellos encontramos una fuerte presencia de países del sudeste asiático como China, Japón o Singapur.

Los resultados del Informe requieren un análisis profundo y de una reflexión acerca de los mismos en post de una mejoría de nuestro sistema educativo que permita augurar un futuro mejor a nuestro escolares, no obstante parece que en nuestro país seguiremos dando palos de ciego al respecto, puesto que lejos de llevar a cabo análisis profundos acerca de los resultados obtenidos y de los motivos de los mismos, Consejeros, Secretarios de Estado y demás cargos políticos relacionados con la educación se han puesto manos a la obra para maquillar los mediocres o bajos resultados obtenidos, resaltar los datos positivos y ensalzar la estructura de un sistema educativo que permite una variación considerable en los resultados obtenidos por el alumnado de Comunidades como Castilla y León, Navarra, Islas Baleares o Madrid.

Afortunadamente no todo han sido buenas palabras, sino que podemos encontrar voces que replican y analizan estos resultados y  sus posteriores comentarios, como la entrada desarrollada en el Blog del ifie (Instituto F de Investigación  Educativa) por Jose Manuel Lacasa, consultor del Informe PISA en España, en la que señala como la mejoría en 20 puntos de España en el nivel de comprensión lectora recogida en el Informe PISA 2009 (481 puntos) respecto al de 2006 (461 puntos) no sería real, sino que sería fruto de "un error en el instrumento de medida en el informe de 2006".  Lacasa  asegura que en el informe del año 2006 "hubo un problema con los datos de lectura españoles". En concreto, en las pruebas redactadas en castellano (por tanto, no afecta a Cataluña, que pasa la evaluación en catalán a todos los alumnos, y en menor medida a Galicia y País Vasco) hubo un problema por el que los resultados de la escala de lectura fueron alrededor de 20 puntos menores de lo correcto. Las sospechas sobre el posible error de medición en el Informe PISA 2006 también fueron apuntadas por Felipe Martínez Rizo, profesor e investigador mexicano de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, en una entrevista publicada en El País en octubre de 2009.

En opinión de José Manuel Lacasa lo que en realidad revelarían los informes PISA es un estancamiento de la educación en España ya que, una vez corregidos los supuestos errores técnicos del informe de 2006, los resultados del informe de 2009 serían exactamente los mismos que los que obtenidos en 2006 y en 2003, quizás se ha empeorado un poco respecto al año 2000. Por lo que se podría decir que "estamos estancados desde hace diez años" a pesar de los importantes recursos que se han destinado a la educación y que nuestra sociedad parece mejor preparada que hace diez años. Según Lacasa todas estas ventajas no se están aprovechando ya que "tenemos un sistema que desaprovecha sistemáticamente todas las ventajas", hay un problema de desaprovechamiento de los recursos que hace que nuestro nivel de excelencia este muy por debajo de los esperado y este problema generará dificultades en el desarrollo económico y social de nuestro país.

Más info: 

Blog IFIE

Organización de Estados Iberoamericanos

Informe PISA de España
Informe PISA de Mexico
Informe PISA de Chile
Informe PISA de Colombia
Informe PISA de Estados Unidos de Norteamérica

Eduteka. Estudio ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?

Fírgoa

Sala de Historia

Podcast:

Ir a descargar

En días como hoy: El informe pisa , a examen por la comunidad educativa

Tablas: La Voz de Barcelona 

Diferentes Métodos, Diferentes Profesionales

CARPE DIEM



EL ALUMNADO.....Y YO, ¿QUÉ HAGO AQUÍ?



CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE


¿CUÁL ES EL OBJETIVO?



BUSCA OTRA PERSPECTIVA



DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES



Y TÚ ¿CÓMO QUIERES CAMINAR?



EL AULA.... UN LUGAR IDÍLICO



EL AULA....ENTORNO DE TRABAJO


VIVENCIANDO APRENDIZAJES


EL PROFESOR...... VOCACIÓN Y DEDICACIÓN


EL PROFESOR.... AUTORIDAD Y MODELO



EL PROFESOR....UN MODELO


PROFESOR Y ALUMNADO.... NEGOCIACIÓN Y CO-RESPONSABILIDAD

El tan ansiado pacto de estado por la educación parece más cerca

Al final parece que la cordura llega y que tanto el Partido Socialista Obrero Español como el Partido Popular dejarán de lado sus intereses electoralistas para asegurar una cierta estabilidad en materia de legislación educativa. El borrador presentado ante los responsables educativos de las Comunidades Autónomas por el Ministro de Educación, Ángel Gabilondo y que pretende, entre otras medidas, que las reformas en materia educativa debán aprobarse con una mayoria dos tercios del Parlamento.
Hasta ahora está mayoria nunca ha sido conseguida en la promulgación de las diversas leyes que han reformado el sistema educativo; La LOGSE, promovida por los socialistas, contó en 1990 con 205 votos a favor y los 89 en contra del PP, lejos de los 232 parlamentarios que exige la mayoría cualificada de dos tercios. La LOCE (2002), auspicida por el PP, consiguió el aval de 182 diputados y la LOE, la más reciente, elaborada después de que los socialistas regresaran al Gobierno, 181.
De esta forma parece que el Pacto Político por la educación parece estar cada día más cerca y queda ahora trabajar por conseguir también un Pacto Social que situe a la educación en el escalón social en el que debría de estar.
+ info:
Plan para acabar con los vaivenes políticos en el sistema educativo
CONCAPA y CECE esperan lograr el ansiado "pacto por la Educación"
Gabilondo integrará las propuestas educativas de todas las comunidades autónomas
Educación presenta el documento para el acuerdo educativo en el Consejo Escolar del Estado
Educación propone dos vías en 4.º de ESO
Mateos ve un «avance positivo» la propuesta para el pacto en Educación
Educación propone que los alumnos elijan bachillerato o FP en 4º de ESO
Gabilondo explicará la próxima semana en el Congreso las bases del Pacto de Estado por la Educación
Gabilondo dispuesto a debatir sobre la libertad de enseñanza en sentido amplio

España...... P.A. .....progresa adecuadamente??

A la vista de los resultados mostrados por el informe desarrollado por la OCDE Panorama de la Educación 2009 (Education at a Glance 2009), referido al curso 2006/2007, me asalta esta duda..... progresamos adecuadamente o necesitamos mejorar.
Los datos parecen indicar que España evoluciona de forma satisfactoria aunque necesita de un mayor impulso para ponerse al nivel de los países de nuestro entorno europeo.
De esta forma en el informe se indica como esté es el primer año en que más de la mitad de la población adulta (25-65 años) posee estudios post-obligatorios. Por el contrario el porcentaje de jóvenes entre 24 y 35 años que carece del título de Bachillerato o de Formación Profesional se encuentra muy por encima de la media de la Unión Europea, situándose en el 35% (15 ptos más que la media de la UE y 13 ptos más que la de la OCDE). A este respecto el número de graduados en la Formación Profesional de Grado Medio sigue siendo uno de los talos de aquiles de nuestro sistema educativo. Este porcentaje se sitúa en el 39%, lejos del 45% de media de la OCDE y del 51% de la UE.
No obstante se aprecia un crecimiento en la Formación Profesional de Grado Superior que ha pasado del 19% de alumnado matriculado en el 2001 al 21% en 2007 y alcanzado un 14% de titulados en 2007, por encima de la media de la OCDE situada en el 9% y de la UE, en el 8%.
Por el contrario en los estudios universitarios se aprecia un descenso significativos,ya que entre 2001 y 2007, la tendencia de matricula en la Universidad ha pasado del 47% al 41%. No obstante, el número de graduados españoles universitarios ha ascendido en los último años pasando del 30% en 2000 al 32% de 2007.
Más Información:
La educación española necesita mejorar
El número de jóvenes titulados en educación postobligatoria crece en España por encima de la media de la OCDE
Informe español del panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2009

Creatividad en el aula

Comenzamos el año y vamos a introducir una “nueva” visión acerca de la organización escolar, relacionada con el diseño de los sistemas educativos. A este respecto nos podríamos plantear si nuestros sistemas educativos permiten el desarrollo del potencial creativo del alumnado o sí por el contrario este potencial creativo es minusvalorado en post de la adquisición de unas serie de habilidades mecánicas....... por otro lado, nos podríamos platear la posibilidad del desarrollo de un sistema educativo más abierto, flexible, en el que la creatividad tuviera un lugar predominante, pero hasta que punto estos sistemas serian aprovechados por el alumnado y les permitiría un desarrollo acorde con los valores y las exigencias de nuestras sociedades???

Para reflexionar al respecto os sugiero el visionado del siguiente video, que es una Versión subtitulada del vídeo "Do schools kill creativity?" donde Sir Ken Robinson, en las TED Conferences (Technology, Entertainment, Design) desarrolla su peculiar visión del modo en el que la educación contribuye erradicar la creatividad del alumnado.




El vídeo subtitulado es fruto del trabajo de Pedro Villarrubia y tiene como base el original que podemos encontrar en http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66

Una de innovaciones

Ayer leyendo el periódico El País encontré un artículo, que aunque no muestra nada nuevo, si que constata una tendencia habitual dentro de los muros de nuestras escuelas que, por desgracia, parece perdurar.

En el mismo se señala como sigue siendo una minoría el profesorado que hace uso de metodologías innovadoras para desarrollar sus clases.

Como pretexto para reflexionar y pensar un poco sobre las prácticas metodológicas de los centros os propongo la lectura del artículo y abrir a partir de la misma un pequeño debate sobre el tema.
Os dejo el artículo El raro del instituto

Y espero oír vuestras mentes....

Congreso Internacional: Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Porspectiva en Educación

Desde la Universidad de León (Área de Didáctica y Organización Escolar ) y en colaboración con el Centro Unesco de Castilla y León se ha programado el Congreso Internacional Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Prospectiva en Educación.

Las temas desarrollados en este congreso internacional e interdisciplinar son de una importancia capital para la educación del siglo XXI; la comunicación y el aprendizaje, la calidad de los centros y en la formación de docentes, la interculturalidad desde un punto de vista educativo y social o la prospectiva desde el punto de vista de la constitución de un espacio común de educación superior.

El Congreso se desarrollará en la Facultad de Educación de la Universidad de León entre los días 6 y 9 de mayo de 2008 y esta dirigido preferentemente al profesorado, recién titulados y alumnado de las áreas de educación, así como a todos aquellos profesionales y estudiantes preocupados por la educación y su contribución a la conformación de una nueva sociedad a nivel internacional.

El plazo de inscripción se encuentra abierto y puede tramitarse desde la propia Web del Congreso o dirigiéndose a la Secretaría del Congreso (Dpto. Didáctica General, Específicas y Teoría de la Educación) sita en la propia Facultad de Educación de la Universidad de León.

Existen varias opciones de inscripción entre las que se encuentra la extraordinaria que incluye cuatro de noches de alojamiento en Colegio Mayor. Por otra parte la Universidad de León ha concedido 4 créditos de libre configuración curricular para los asistentes al Congreso.


Para más información: http://www3.unileon.es/congresos/ciccipe/index

Resultados del Informe PISA 2006 (Otra cara, no oficial, del informe)

Recientemente hemos podido ver la explicación oficial (por parte de la Ministra Cabrera) de los resultados obtenidos por España en el informe de evaluación PISA 2006. (Todos los resultados del informe PISA 2006 estan disponible aquí).

Al respecto de los resultados la propia OCDE ha puesto a disposición de los interesados una aplicación que permite llevar a cabo analisis cruzados (Disponible en esta web), al igual que se puede llevar a cabo una pequeño recorrido por la evolución de los resultados en lectura desde el 2000 al 2006 y de matemáticas del 2003 al 2006. Como la propia OCDE hace se pueden llevar a cabo comparaciones con los resultados obtenidos por en las últimas evaluaciones (no entiendo porque la Ministra parece no estar muy de acuerdo).

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros de la OCDE, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

Algo preocupante, bajo mi punto de vista, es que España ha sido el país que, aparentemente, más puntos ha bajado en el test entre 2000 y 2006, tanto en términos absolutos (32) como relativos (un 6,4%). El mayor problema se encuentra en la Lectura (como también se observaba en el informe PIRLS 2006), en Matemáticas, aunque la puntuación parece menor que en 2003, la diferencia no es significativa.

A nivel autonómico las comunidades de La Rioja y Castilla y León son las mejores posicionadas con resultados superiores a las medias de la OCDE.

Enlaces de interés:
Revista de Educación
Publicaciones OCDE
Estudios Internacionales de Evaluación
Diario de León
PISA: Otra vez calabazas
El País
Wonkapistas
Europa Press

Resultados Informe Pisa 2006 (Versión Oficial)

España: El resultado de los alumnos españoles en competencia científica se sitúa enla media de la OCDE
Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1485

La versión oficial del análisis de los resultados del Informe Pisa 2006 en España fue ofrecida por la Ministra Cabrera durante el acto de presentación en España del informe de evaluación PISA 2006 de la OCDE.

Para la Ministra, a la vista de los resultados, los jóvenes españoles de 15 años se desenvuelven positivamente en ciencias y de manera aceptable en matemáticas. En comprensión lectora el Informe PISA señala un descenso generalizado de todos los países, que es significativo en España. "La lectura es nuestra granasignatura pendiente, y manejarla bien ayuda a sacar mejores resultados enotras materias" señalo la Ministra Mercedes Cabrera.

Los datos de la OCDE, que fueron presentados el pasado 5 de diciembre a nivel mundial, señalan que los alumnos españoles han tenido un rendimiento en ciencias que sitúa a España en la media de los países de la OCDE, compartiendo resultados con otros países desarrollados, en el entorno de los 490 puntos (cercanos a la media de la OCDE o Estados Unidos, por ejemplo) y muy por encima de la media internacional, que se sitúa en 460 puntos.

De forma más detallada, el 80% de los alumnos españoles ha obtenido en la prueba un rendimiento medio o alto (nivel 2 o superior) en relación al resto de países analizados. En la franja del rendimiento bajo se sitúa un 20% de los jóvenes españoles, cuando el total de la OCDE es de un 23%. Por tanto nuestros alumnos están en niveles de rendimiento mejores que la media de la OCDE enciencias. Un 75% de los alumnos está en la franja de resultados intermedios y un 5% obtiene resultados excelentes (8% en la OCDE).

La ministra ha destacado que son datos positivos aunque mejorables, sobre todo en relación a la franja de los alumnos que han obtenido un rendimiento brillante. Mercedes Cabrera ha advertido del riesgo de querer establecer un ranking entre países con estas puntuaciones. Tal y como señala la OCDE, el promedio de 500puntos es un número índice estadístico que facilita la comparación, pero no una escala de calificaciones tradicional de 0 a 10, o de aprobado o suspenso. LaOCDE también señala que el informe tiene una desviación de 95 puntos, en el que el país con mejores resultados obtiene una puntuación promedio de 563 puntos(Finlandia) y el de peores de 322 (Kirguistán).

Matemáticas y Lectura
El informe, que ha evaluado a 20.000 alumnos españoles, de 686 centros, también dedica una pequeña parte a mostrar resultados en las competencias de matemáticas y lectura. Es una parte del estudio que, según la OCDE, no se puede comparar con datos de años anteriores por ser una muestra pequeña. El resultado en matemáticas es de 480 puntos. La media internacional es de 454 y el total medio de la OCDE es de 484.
Nuestros alumnos están, en este sentido, dentro de la media de la OCDE. PISA 2006 ha analizado también la comprensión lectora y ha constatado que se ha producido un descenso generalizado en todos los países. Este descenso es también significativo en el caso español: los alumnos españoles alcanzaron una puntuación en el Informe PISA 2006 de 461, 15 puntos por encima de la media internacional pero 24 puntos por debajo de la media total de la OCDE, que es de 484. "PISA revela que la lectura es un problema que merece toda la atención", ha subrayado la Ministra, quien ha añadido que la mejora de esta competencia "debería convertirse en un objetivo del conjunto de la sociedad, en el que deben implicarse, además de las autoridades educativas y los educadores, las familias".

Índice de estatus social, económico y cultural
La ministra ha destacado el esfuerzo que ha realizado España pese a su histórico retraso, que se refleja en el Índice de estatus social, económico y cultural (ESEC) del informe. Este índice se calcula utilizando diversas variables que se le preguntan a los alumnos, como el nivel educativo alcanzado por los padres, su prestigio profesional, el espacio que tienen los jóvenes para estudiar, los libros y recursos diversos. PISA ha constatado siempre que el rendimiento educativo de los alumnos está relacionado de manera muy directa con el estatus social, económico y cultural de sus familias, aunque no sea completamente determinante. En este sentido, es destacable que España en este índice, y debido al retraso que aún arrastramos, se sitúa en una franja media, entre Polonia y China Taipei.
Sin embargo, nuestros estudiantes han tenido un resultado en las pruebas de PISA 2006 como el de los jóvenes de Estados Unidos o Islandia, que tienen índices de estatus social, económico y cultural mucho más alto. Es revelador, por ejemplo, que en un 36% de los hogares españoles los estudios más altos de los padres no pasan de ser los secundarios obligatorios, mientras que en la OCDE este dato es del 15%. Entre los alumnos españoles cuyas familias tienen menos formación y los hijos de universitarios hay una diferencia en PISA 2006 de 85 puntos.

Soluciones en marcha
Los resultados que se desprenden del informe PISA 2006 en general, y en lectura en particular, confirman el diagnóstico previo y las medidas puestas en marcha por el Ministerio de Educación y Ciencia y reflejadas en la LOE, para cuya elaboración se desarrolló un amplio debate con toda la sociedad. Precisamente, uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Educación es mejorar las competencias en lectura de nuestros estudiantes, porque sin una base sólida en este campo es muy difícil obtener buenos resultados en otras áreas. Así, laLOE y sus desarrollos establecen que todos los días se debe dedicar al menos media hora lectiva a la lectura en Primaria y que también debe haber un tiempo diario de lectura en Secundaria. También contribuirá a mejorar los resultados la atención más individualizada de los alumnos que propugna la Ley.
La Ministra también ha hecho referencia a la importancia de los profesores para el sistema educativo. En este sentido, ha expresado su confianza en que la nueva formación del profesorado, que requiere un año más de estudio para los maestros y la realización de un máster para los profesores de secundaria, contribuyan a mejorar los resultados educativos. "Queremos a los mejores profesores y a los que mayor vocación tienen, y los nuevos requisitos académicos, tantos los nuevos grados como el máster, nos ayudarán aconseguirlo", ha dicho.

Cooperación territorial
La Ministra ha subrayado la importancia de la cooperación territorial en un sistema descentralizado como el nuestro. Así, ha recordado los Planes deRefuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) que se desarrollan en la actualidad en 2.500 centros y el nuevo Programa de mejora del éxito escolar que se está negociando con las Comunidades Autónomas y que cuenta con un presupuesto en 2007 de 25 millones de euros, que ascenderán a 40 con la aportación autonómica. La Ministra también ha recordado los 7.000 millones de euros adicionales para el sistema educativo que establece la memoria económica de la Ley Orgánica de Educación y los 56 millones de euros invertidos por el Ministerio en mejorar las bibliotecas escolares de todas las Comunidades Autónomas.
Por último, Mercedes Cabrera ha hecho un llamamiento a las familias para que fomenten la lectura en casa: "La mejora del sistema educativo no sólo depende de las administraciones educativas sino de la sociedad en su conjunto", ha dicho.

Orientación y Tutoría en Primaria

Bueno os dejo unos enlaces para acceder a la documentación con la que hemos trabajado.
Si os puedo ayudar en algo o facilitar algún material enviarme un mail o hacer un comentario en el blog.
Textos sobre:
Las Técnicas de estudio
Los Planes de acogida para el alumnado inmigrante de los diferentes centros
La Acogida del alumnado inmigrante
Además están disponibles las orientaciones para la elaboración de los planes de acogida realizadas por el gobierno autonómico del País Vasco.
Un saludo

Elaboración de Adaptaciones Curriculares

Bueno, espero que el curso haya sido ameno y fructífero. Esta claro que en un grupo tan heterogéneo no siempre es posible dar respuesta a todas las expectativas creadas pero esperamos que al menos algunas de ellas se hayan satisfecho. Como habíamos quedado os dejo unos enlaces para poder descargar el material del que hablamos:

• Guías para la elaboración de adaptaciones curriculares para infantil y primaria
  Modelos de ACI y DIAC
• Planes de Atención a la diversidad, extranjero, minorías y acnees de la Junta de Castilla y León
• Web de recursos Adaptaciones Curriculares
• Software de adaptaciones curriculares individuales de la Junta de Andalucía- PROACI (programa de ayuda para la elaboración de ACI)
• La Web de Gaspar González. El logopeda sin recursos
• Software LPC. La palabra Complementada un Sistema para "oir" con los ojos
• Software de Actividades de lecto-escritura para motóricos. Con manual para su uso
  

Nota: El software suele estar en formato iso (imagen) para que ocupe menos espacio. A pesar de que se puede descargar con cualquier navegador, se recomienda el uso de un gestor de descargas para su bajada, puesto que su descarga mediante el navegador se hace muy larga si el archivo es muy pesado.

Un vez descargado tenéis que abrir el archivo iso con un software de grabación (nero, alcohol 120,..) para pasar la información a un cd.

Las Misiones Pedagógicas, 1931-1936

Con objeto del 75 aniversario de la creación de las Misiones Pedagógicas, la SEEC ha organizado una serie de actividades en memoria de su fundador y presidente del patronato D.Manuel Bartolomé Cossió y en el de todas las personas que participaron en ellas.

Entre las actividades destaca la muestra "Las Misiones Pedagógicas, 1931-1936" que podrá visitarse en el Museo de León hasta el 28 de octubre. De forma paralela a la exposición se llevarán a cabo actividades diversas que pretenden ofrecer una visión de conjunto, lo más completa posible, de lo que sin duda constituye una de las experiencias culturales más innovadoras y originales emprendidas por un gobierno europeo en todo el siglo XX.

Entre estas actividades nos encontramos como la Fundación Sierra Pambley junto con la SECC y el Dpto. de Filología Hispánica y Clásica de la Universidad de León han programado un ciclo de conferencias para exponer y ampliar al calor de la exposición una visión de conjunto de la incidencia de la Institución Libre de Enseñanza (ILE) en el conjunto de la vida española del primer tercio del siglo XX y como ha llegado hasta nosotros su legado.

Desde la Fundación Sierra Pambley se quiere destacar la importante labor realziada por el ilustre pedagógo D. Manuel Bartolomé Cossío durante su etapa de presidente de la misma.

+ info:
Diario de León
Infoartedigital
SEEC
Cuaderno de la Exposición realizada en Madrid

28.000 aspirantes optan a 6.800 plazas en las oposiciones para profesores en Cataluña

Fuente: El País

Un total de 28.213 personas se presentan a las oposiciones para conseguir una de las 6.856 plazas convocadas para maestros y profesores de educación secundaria, según el Departamento de Educación. La convocatoria contempla 4.490 nuevas plazas de maestro, a las que optan 13.915 aspirantes.

Por especialidades, la mayoría de las plazas se concentran en la educación primaria, con un total de 2.000 vacantes, seguida de la infantil con 1.000 plazas. El resto se distribuye en las materias de inglés (400), educación física (400), música (300), educación especial-pedagogía terapéutica (300), audición y lenguaje (70) y francés (20).

En la secundaria, hay 14.928 aspirantes para las 2.366 plazas convocadas. La mayoría opta a profesores de lengua castellana y literatura, geografía e historia, e inglés, con 300 plazas cada una. A estas especialidades les siguen lengua catalana y literatura (250), psicología y pedagogía (200) y matemáticas (200). El resto de materias que contemplan la oferta son alemán, biología y geología, dibujo, economía, educación física, filosofía, física y química, francés, griego, latín y música. Todas las especialidades, a excepción de francés en el caso de la primaria, cuentan con más aspirantes que plazas convocadas.