Resultados PISA 2009

Este puente se han publicado los resultados del último informe PISA de la OCDE, el de 2009, en el que España a pesar de mostrar una leve mejoría, respecto a años anteriores (2006), sigue por debajo de la media europea.... vamos que nada nuevo bajo el Sol.

El popular ranking sigue mostrando en los primeros lugares a países como Finlandia, Corea del Sur, Canadá, etc., junto a ellos encontramos una fuerte presencia de países del sudeste asiático como China, Japón o Singapur.

Los resultados del Informe requieren un análisis profundo y de una reflexión acerca de los mismos en post de una mejoría de nuestro sistema educativo que permita augurar un futuro mejor a nuestro escolares, no obstante parece que en nuestro país seguiremos dando palos de ciego al respecto, puesto que lejos de llevar a cabo análisis profundos acerca de los resultados obtenidos y de los motivos de los mismos, Consejeros, Secretarios de Estado y demás cargos políticos relacionados con la educación se han puesto manos a la obra para maquillar los mediocres o bajos resultados obtenidos, resaltar los datos positivos y ensalzar la estructura de un sistema educativo que permite una variación considerable en los resultados obtenidos por el alumnado de Comunidades como Castilla y León, Navarra, Islas Baleares o Madrid.

Afortunadamente no todo han sido buenas palabras, sino que podemos encontrar voces que replican y analizan estos resultados y  sus posteriores comentarios, como la entrada desarrollada en el Blog del ifie (Instituto F de Investigación  Educativa) por Jose Manuel Lacasa, consultor del Informe PISA en España, en la que señala como la mejoría en 20 puntos de España en el nivel de comprensión lectora recogida en el Informe PISA 2009 (481 puntos) respecto al de 2006 (461 puntos) no sería real, sino que sería fruto de "un error en el instrumento de medida en el informe de 2006".  Lacasa  asegura que en el informe del año 2006 "hubo un problema con los datos de lectura españoles". En concreto, en las pruebas redactadas en castellano (por tanto, no afecta a Cataluña, que pasa la evaluación en catalán a todos los alumnos, y en menor medida a Galicia y País Vasco) hubo un problema por el que los resultados de la escala de lectura fueron alrededor de 20 puntos menores de lo correcto. Las sospechas sobre el posible error de medición en el Informe PISA 2006 también fueron apuntadas por Felipe Martínez Rizo, profesor e investigador mexicano de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, en una entrevista publicada en El País en octubre de 2009.

En opinión de José Manuel Lacasa lo que en realidad revelarían los informes PISA es un estancamiento de la educación en España ya que, una vez corregidos los supuestos errores técnicos del informe de 2006, los resultados del informe de 2009 serían exactamente los mismos que los que obtenidos en 2006 y en 2003, quizás se ha empeorado un poco respecto al año 2000. Por lo que se podría decir que "estamos estancados desde hace diez años" a pesar de los importantes recursos que se han destinado a la educación y que nuestra sociedad parece mejor preparada que hace diez años. Según Lacasa todas estas ventajas no se están aprovechando ya que "tenemos un sistema que desaprovecha sistemáticamente todas las ventajas", hay un problema de desaprovechamiento de los recursos que hace que nuestro nivel de excelencia este muy por debajo de los esperado y este problema generará dificultades en el desarrollo económico y social de nuestro país.

Más info: 

Blog IFIE

Organización de Estados Iberoamericanos

Informe PISA de España
Informe PISA de Mexico
Informe PISA de Chile
Informe PISA de Colombia
Informe PISA de Estados Unidos de Norteamérica

Eduteka. Estudio ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?

Fírgoa

Sala de Historia

Podcast:

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En días como hoy: El informe pisa , a examen por la comunidad educativa

Tablas: La Voz de Barcelona 

Resultados del Informe PISA 2006 (Otra cara, no oficial, del informe)

Recientemente hemos podido ver la explicación oficial (por parte de la Ministra Cabrera) de los resultados obtenidos por España en el informe de evaluación PISA 2006. (Todos los resultados del informe PISA 2006 estan disponible aquí).

Al respecto de los resultados la propia OCDE ha puesto a disposición de los interesados una aplicación que permite llevar a cabo analisis cruzados (Disponible en esta web), al igual que se puede llevar a cabo una pequeño recorrido por la evolución de los resultados en lectura desde el 2000 al 2006 y de matemáticas del 2003 al 2006. Como la propia OCDE hace se pueden llevar a cabo comparaciones con los resultados obtenidos por en las últimas evaluaciones (no entiendo porque la Ministra parece no estar muy de acuerdo).

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros de la OCDE, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

Algo preocupante, bajo mi punto de vista, es que España ha sido el país que, aparentemente, más puntos ha bajado en el test entre 2000 y 2006, tanto en términos absolutos (32) como relativos (un 6,4%). El mayor problema se encuentra en la Lectura (como también se observaba en el informe PIRLS 2006), en Matemáticas, aunque la puntuación parece menor que en 2003, la diferencia no es significativa.

A nivel autonómico las comunidades de La Rioja y Castilla y León son las mejores posicionadas con resultados superiores a las medias de la OCDE.

Enlaces de interés:
Revista de Educación
Publicaciones OCDE
Estudios Internacionales de Evaluación
Diario de León
PISA: Otra vez calabazas
El País
Wonkapistas
Europa Press

Resultados Informe Pisa 2006 (Versión Oficial)

España: El resultado de los alumnos españoles en competencia científica se sitúa enla media de la OCDE
Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1485

La versión oficial del análisis de los resultados del Informe Pisa 2006 en España fue ofrecida por la Ministra Cabrera durante el acto de presentación en España del informe de evaluación PISA 2006 de la OCDE.

Para la Ministra, a la vista de los resultados, los jóvenes españoles de 15 años se desenvuelven positivamente en ciencias y de manera aceptable en matemáticas. En comprensión lectora el Informe PISA señala un descenso generalizado de todos los países, que es significativo en España. "La lectura es nuestra granasignatura pendiente, y manejarla bien ayuda a sacar mejores resultados enotras materias" señalo la Ministra Mercedes Cabrera.

Los datos de la OCDE, que fueron presentados el pasado 5 de diciembre a nivel mundial, señalan que los alumnos españoles han tenido un rendimiento en ciencias que sitúa a España en la media de los países de la OCDE, compartiendo resultados con otros países desarrollados, en el entorno de los 490 puntos (cercanos a la media de la OCDE o Estados Unidos, por ejemplo) y muy por encima de la media internacional, que se sitúa en 460 puntos.

De forma más detallada, el 80% de los alumnos españoles ha obtenido en la prueba un rendimiento medio o alto (nivel 2 o superior) en relación al resto de países analizados. En la franja del rendimiento bajo se sitúa un 20% de los jóvenes españoles, cuando el total de la OCDE es de un 23%. Por tanto nuestros alumnos están en niveles de rendimiento mejores que la media de la OCDE enciencias. Un 75% de los alumnos está en la franja de resultados intermedios y un 5% obtiene resultados excelentes (8% en la OCDE).

La ministra ha destacado que son datos positivos aunque mejorables, sobre todo en relación a la franja de los alumnos que han obtenido un rendimiento brillante. Mercedes Cabrera ha advertido del riesgo de querer establecer un ranking entre países con estas puntuaciones. Tal y como señala la OCDE, el promedio de 500puntos es un número índice estadístico que facilita la comparación, pero no una escala de calificaciones tradicional de 0 a 10, o de aprobado o suspenso. LaOCDE también señala que el informe tiene una desviación de 95 puntos, en el que el país con mejores resultados obtiene una puntuación promedio de 563 puntos(Finlandia) y el de peores de 322 (Kirguistán).

Matemáticas y Lectura
El informe, que ha evaluado a 20.000 alumnos españoles, de 686 centros, también dedica una pequeña parte a mostrar resultados en las competencias de matemáticas y lectura. Es una parte del estudio que, según la OCDE, no se puede comparar con datos de años anteriores por ser una muestra pequeña. El resultado en matemáticas es de 480 puntos. La media internacional es de 454 y el total medio de la OCDE es de 484.
Nuestros alumnos están, en este sentido, dentro de la media de la OCDE. PISA 2006 ha analizado también la comprensión lectora y ha constatado que se ha producido un descenso generalizado en todos los países. Este descenso es también significativo en el caso español: los alumnos españoles alcanzaron una puntuación en el Informe PISA 2006 de 461, 15 puntos por encima de la media internacional pero 24 puntos por debajo de la media total de la OCDE, que es de 484. "PISA revela que la lectura es un problema que merece toda la atención", ha subrayado la Ministra, quien ha añadido que la mejora de esta competencia "debería convertirse en un objetivo del conjunto de la sociedad, en el que deben implicarse, además de las autoridades educativas y los educadores, las familias".

Índice de estatus social, económico y cultural
La ministra ha destacado el esfuerzo que ha realizado España pese a su histórico retraso, que se refleja en el Índice de estatus social, económico y cultural (ESEC) del informe. Este índice se calcula utilizando diversas variables que se le preguntan a los alumnos, como el nivel educativo alcanzado por los padres, su prestigio profesional, el espacio que tienen los jóvenes para estudiar, los libros y recursos diversos. PISA ha constatado siempre que el rendimiento educativo de los alumnos está relacionado de manera muy directa con el estatus social, económico y cultural de sus familias, aunque no sea completamente determinante. En este sentido, es destacable que España en este índice, y debido al retraso que aún arrastramos, se sitúa en una franja media, entre Polonia y China Taipei.
Sin embargo, nuestros estudiantes han tenido un resultado en las pruebas de PISA 2006 como el de los jóvenes de Estados Unidos o Islandia, que tienen índices de estatus social, económico y cultural mucho más alto. Es revelador, por ejemplo, que en un 36% de los hogares españoles los estudios más altos de los padres no pasan de ser los secundarios obligatorios, mientras que en la OCDE este dato es del 15%. Entre los alumnos españoles cuyas familias tienen menos formación y los hijos de universitarios hay una diferencia en PISA 2006 de 85 puntos.

Soluciones en marcha
Los resultados que se desprenden del informe PISA 2006 en general, y en lectura en particular, confirman el diagnóstico previo y las medidas puestas en marcha por el Ministerio de Educación y Ciencia y reflejadas en la LOE, para cuya elaboración se desarrolló un amplio debate con toda la sociedad. Precisamente, uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Educación es mejorar las competencias en lectura de nuestros estudiantes, porque sin una base sólida en este campo es muy difícil obtener buenos resultados en otras áreas. Así, laLOE y sus desarrollos establecen que todos los días se debe dedicar al menos media hora lectiva a la lectura en Primaria y que también debe haber un tiempo diario de lectura en Secundaria. También contribuirá a mejorar los resultados la atención más individualizada de los alumnos que propugna la Ley.
La Ministra también ha hecho referencia a la importancia de los profesores para el sistema educativo. En este sentido, ha expresado su confianza en que la nueva formación del profesorado, que requiere un año más de estudio para los maestros y la realización de un máster para los profesores de secundaria, contribuyan a mejorar los resultados educativos. "Queremos a los mejores profesores y a los que mayor vocación tienen, y los nuevos requisitos académicos, tantos los nuevos grados como el máster, nos ayudarán aconseguirlo", ha dicho.

Cooperación territorial
La Ministra ha subrayado la importancia de la cooperación territorial en un sistema descentralizado como el nuestro. Así, ha recordado los Planes deRefuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) que se desarrollan en la actualidad en 2.500 centros y el nuevo Programa de mejora del éxito escolar que se está negociando con las Comunidades Autónomas y que cuenta con un presupuesto en 2007 de 25 millones de euros, que ascenderán a 40 con la aportación autonómica. La Ministra también ha recordado los 7.000 millones de euros adicionales para el sistema educativo que establece la memoria económica de la Ley Orgánica de Educación y los 56 millones de euros invertidos por el Ministerio en mejorar las bibliotecas escolares de todas las Comunidades Autónomas.
Por último, Mercedes Cabrera ha hecho un llamamiento a las familias para que fomenten la lectura en casa: "La mejora del sistema educativo no sólo depende de las administraciones educativas sino de la sociedad en su conjunto", ha dicho.