Esta mañana durante un curso de formación nuestro profesor, D. Julio Antonio González Pienda, nos relataba una anécdota que paso a copiar ya que me parece una buena muestra de hacia donde deberían de ir nuestro trabajo como docente.....
A ver que os parece
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leo la pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".
El estudiante había respondido: "Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio".
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: "Coge el barometro y déjalo caer al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por g por T al cuadrado. Y así obtenemos la altura del edificio". En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dió la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contestó; éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Éste es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Dado que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad, al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, siguió, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia, es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
Por cierto, para los escépticos: esta historia es absolutamente verídica
19.2.09
22.1.09
Manifiesto Pedagógico NO ES VERDAD
Al hilo de la anterior entrada, y tras recibir y leer detenidamente una copia del manifiesto pedagógico "NO ES VERDAD" que está circulando por internet, promovido por la Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), he decidido adherir mi firma de apoyo al documento, puesto que estoy esencialmente de acuerdo con lo expuesto en el mismo.
Me parece un documento muy interesante, con argumentaciones coherentes y que opta por la mejora de educación de nuestro país apostando por un cambio en las tradicionales metodologías que siguen protagonizando nuestros sistemas educativos
Os dejo un enlace a la campaña de firmas por si decidís apoyarlo.
Un saludo
Me parece un documento muy interesante, con argumentaciones coherentes y que opta por la mejora de educación de nuestro país apostando por un cambio en las tradicionales metodologías que siguen protagonizando nuestros sistemas educativos
Os dejo un enlace a la campaña de firmas por si decidís apoyarlo.
Un saludo
21.1.09
Las crisis como una oportunidad para la mejora
Nos encontramos en unos momentos de gran incertidumbre, en los que los miedos parecen florecer más asiduamente que otras circunstancias, por ello me parece interesante recordar de forma breve algunas de las enseñanzas que nos ha legado uno de las mentes más privilegiadas de la historia de la humanidad.
No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.
La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar "superado".
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.
La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.
El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones.
Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía.
Sin crisis no hay méritos.
Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.
Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo.
En vez de esto trabajemos duro.
Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla.
Albert Einstein
No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.
La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar "superado".
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.
La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.
El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones.
Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía.
Sin crisis no hay méritos.
Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.
Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo.
En vez de esto trabajemos duro.
Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla.
Albert Einstein
12.1.09
Creatividad en el aula
Comenzamos el año y vamos a introducir una “nueva” visión acerca de la organización escolar, relacionada con el diseño de los sistemas educativos. A este respecto nos podríamos plantear si nuestros sistemas educativos permiten el desarrollo del potencial creativo del alumnado o sí por el contrario este potencial creativo es minusvalorado en post de la adquisición de unas serie de habilidades mecánicas....... por otro lado, nos podríamos platear la posibilidad del desarrollo de un sistema educativo más abierto, flexible, en el que la creatividad tuviera un lugar predominante, pero hasta que punto estos sistemas serian aprovechados por el alumnado y les permitiría un desarrollo acorde con los valores y las exigencias de nuestras sociedades???
Para reflexionar al respecto os sugiero el visionado del siguiente video, que es una Versión subtitulada del vídeo "Do schools kill creativity?" donde Sir Ken Robinson, en las TED Conferences (Technology, Entertainment, Design) desarrolla su peculiar visión del modo en el que la educación contribuye erradicar la creatividad del alumnado.
El vídeo subtitulado es fruto del trabajo de Pedro Villarrubia y tiene como base el original que podemos encontrar en http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66
Para reflexionar al respecto os sugiero el visionado del siguiente video, que es una Versión subtitulada del vídeo "Do schools kill creativity?" donde Sir Ken Robinson, en las TED Conferences (Technology, Entertainment, Design) desarrolla su peculiar visión del modo en el que la educación contribuye erradicar la creatividad del alumnado.
El vídeo subtitulado es fruto del trabajo de Pedro Villarrubia y tiene como base el original que podemos encontrar en http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66
7.11.08
Enseñar y aprender en una escuela para todos
Me ha parecido intersante dejar la versión YouTube de un documento editado en VHS en 1994 y que recoge una experiencia real que pretende promover la reflexión sobre los diferentes factores que hacen posible una enseñanza de calidad que permita responder a la diversidad del alumnado.
Primera Parte
Segunda Parte
Tercera Parte
Primera Parte
Segunda Parte
Tercera Parte
19.10.08
LAS TIC COMO RESPUESTA A LAS EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
Son innumerables las definiciones que se han dado sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pero de forma general podríamos afirmar que las TIC son aquellas herramientas, que con la electrónica como tecnología de base, permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en formatos diferentes que pueden conjugar imágenes, datos y audio.
En la actualidad ya nadie discute que el impacto de las TIC en nuestra sociedad ha provocado una reconfiguración social de tal forma que su representación se extiende a la totalidad de los sectores que componen nuestra sociedad.
Entre estos sectores, afectados por esta revolución tecnológica, se encuentra la educación. La educación, a pesar de que en ocasiones se ha comportado como tal, no es un fortín ajeno a todo lo que sucede en su entorno social. La educación, a través de sus diversas instituciones, debe de dar respuesta a las cambiantes necesidades que se manifiestan en la sociedad, una sociedad del conocimiento en la que las TIC han tomado un papel protagonista.
Por lo tanto, debemos de superar las propuestas desarrolladas en cómo introducir las TIC en el ámbito educativo, necesitamos virar nuestro particular periscopio, ya que las TIC ya han ingresado, ya se encuentran presentes en nuestros centros educativos y, por lo tanto debemos de centrar nuestros esfuerzos en cómo optimizar estos recursos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Por integración de las TIC en la educación entendemos, en sentido estricto, su utilización en los procesos educativos que se desarrollan en los centro. Esta concepción podría ampliarse incluyendo la utilización de las TIC en cualquier proceso que se desarrolle dentro o fuera de las aulas con la finalidad de alcanzar una serie de objetivos educativos establecidos con anterioridad.
Tradicionalmente se ha establecido que la integración de las TIC dentro del ámbito educativo dependerá, principalmente, del nivel de infraestructuras físicas que se posean, los recursos con los que cuente el centro y el apoyo institucional ( a nivel local – equipo directivo – y global – administraciones educativas y/ empresas colaboradoras - ) recibido.
No obstante, bajo nuestra perspectiva, los requerimientos anteriores son condiciones que van a facilitar tanto el acceso como el uso de las TIC en los centros, pero no aseguran el éxito del proceso de integración tecnológica. Una adecuada integración tecnológica se desarrollará si además de lo anterior se llevan a cabo programas de formación para el profesorado dirigidos, no ya a que se familiaricen con los medios tecnológicos, sino a que encuentren ellos respuestas a sus planteamientos pedagógicos.
Por lo tanto, la integración de las TIC conlleva, además de las más que conocidas y necesarias inversiones presupuestarias en materia de infraestructuras, cambios en la cultura docente y organizativa de los centros educativos. Estos cambios culturales van a suponer para el profesorado un importante esfuerzo de formación e innovación en sus prácticas docentes que en la mayoría de los casos no obtiene mas recompensa que la satisfacción personal de saber que se ha cumplido con el deber.
LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.
Tal y como señalábamos en la introducción, actualmente, nuestros esfuerzos deben de dirigirse a la forma en la que podemos obtener mejores resultados educativos por medio del uso de las TIC disponibles en nuestros centros.
La ensoñación de que las TIC por sí mismas producirían un cambio substancial en la elevación de la calidad educativa se ha superado, nos hemos despertado de este dulce sueño idílico para enfrentarnos a una realidad muy diferente. Una realidad en la que hemos observado que las TIC por sí mismas, lejos de elevar los estándares de calidad educativa y facilitar nuestra labor pedagógica, conllevan un trabajo de adaptación por parte del profesorado a ellas para obtener unos resultados satisfactorios en sus aplicaciones prácticas.
Bajo nuestra concepción debemos de reformular la formación inicial y permanente del profesorado, adaptándolas a las exigencias de cada momento. Por otra parte esta formación debe de enfocarse en la capacitación del docente para diseñar y planificar, en base a sus conocimientos y los recursos de los que dispone, de los materiales tecnológicos que posteriormente se llevarán al aula.
Uno de los errores que bajo nuestra perspectiva se ha cometido con mayor frecuencia en los procesos de integración de las TIC en la educación es el fomento o el intento de conformar un docente diseñador y desarrollador de recursos tecnológicos. Es evidente que los docentes deben de tener unos conocimientos generales sobre las diferentes aplicaciones existentes y las posibilidades que brindan a la educación. Esta claro que cuanto más amplio sea este conocimiento mejor, pero no debemos de intentar conformar por sistema profesores desarrolladores de aplicaciones tecnológicas, puesto que esta postura ha alejado y ha provocado en multitud de ocasiones desánimo, desencanto y/o frustración en el colectivo docente en relación con las TIC.
Para aclarar esta posición plantearemos un paralelismo entre el proceso educativo y la elaboración de una película. En la actualidad nadie concibe que en la elaboración de un film (proceso educativo) sólo intervengan el/la director/a y los/as actores (docente y discentes). Aunque para gran parte del público (sociedad) estos son los elementos mas importantes, aquellos de los que nos acordamos, la gran mayoría sabe que para la elaboración de la película ha sido necesaria la participación de otros muchos profesionales como son los guionistas, cámaras, editores, realizadores, especialistas en montaje, etc. ( al igual que el proceso educativo dónde deben de participar además del profesorado y el alumnado, las administraciones, la familia, representantes del entorno empresarial, cultural,….).
El director de la película debe de conocer los medios y recursos de los que dispone, estar al corriente de todo lo acontecido durante el rodaje y liderarlo; desde un inicio debe de saber que es lo quiere, tener clara su idea de cómo va a desarrollarse la trama y hacérsela llegar tanto a los actores como al resto de profesionales que intervienen en el rodaje, y en cierta forma esta debería de ser la función de un docente. El profesorado debería de estar capacitado para que, conociendo los medios y recursos con los que dispone, conociendo la finalidad del proceso educativo y las características tanto de su alumnado como de su materia fuera capaz de diseñar una serie de recursos, basados en las TIC, que favoreciesen la mejora del proceso educativo.
Hablamos del diseño y no del desarrollo de estos recursos, puesto que bajo nuestra concepción, debería de impulsarse la creación de centros especializados en el asesoramiento y el desarrollo de los recursos educativos diseñados por el profesorado. Al igual que el director cuenta con un realizadores, editores y especialistas en montaje para hacer llegar al público su idea original, el profesorado debería de contar con profesionales de apoyo especialistas en TIC, capaces de desarrollar en el mundo virtud o digital aquellas ideas que el profesorado ha desarrollado en su mente y plasmado en un guión.
MÁS ALLÁ DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Con el cambio formativo que anteriormente se ha expuesto y el desarrollo de centro de apoyo para el desarrollo de recursos tecnológicos combatiríamos uno de los problemas mas comunes que se han presentado en los procesos de integración de las TIC en la educación; la modernización de la educación.
Al hablar de modernización de la educación nos referimos a la clásica, y muy extendida, práctica consistente en usar las TIC (formato digital) como elemento sustitutivo de otros recursos tradicionales, es decir, hacer uso de las TIC sin realizar la necesaria modificación tanto de planteamientos como metodológica que exige la introducción de un medio tecnológico en el proceso formativo. En este sentido, es frecuente que se produzca un afianzamiento de metodologías tradicionales; La clase magistral, expositiva del profesor que antes era apoyada por un mapa o alguna foto es ahora sustituida por la misma clase magistral sólo que el recurso de apoyo es más moderno, más llamativo y, por qué no, más familiar para el alumnado.
Por el contrario, una apropiada formación de los docentes repercutirá en una adecuada integración de las TIC en el proceso educativo. Se superará estos procesos de modernización de la educación, replanteándose el proceso de enseñanza / aprendizaje de forma global buscando la participación, la interacción y el máximo desarrollo cognoscitivo de cada alumno/a.
CONCLUSIONES
Como hemos señalado creemos que para una integración efectiva de las TIC es necesario que junto a las importantes inversiones en infraestructuras y equipamiento de los centros que se están realizando se acompañen de un plan estratégico desde una doble vertiente; formativa y asistencial.
Desde el punto de vista formativo todo pasa por la reformulación de la formación inicial y permanente del profesorado, de tal forma que se le dote de las capacidades necesarias y básicas para poder diseñar y programar su actividad mediante el uso de las TIC. Por otra parte se debería de facilitar, al profesorado, el acceso a planes de formación permanente que actualicen y renueven sus conocimientos y expectativas.
Desde el punto de vista asistencial creemos que a esta oferta formativa se le debería de sumar la creación de diferentes centros. Estos centros especializados estarían compuestos por profesionales del mundo tecnológico que trabajarían tanto en el apoyo al profesorado en el diseño de recursos como en el desarrollo de los mismos una vez diseñados y planificados por el profesor.
Cumpliéndose lo anterior creemos que las TIC, lejos de modernizar procesos educativos basados en metodologías tradicionales, lograran convertirse en el eje central de una nueva pedagogía, mas cercana a la realidad y que dará respuesta a las exigencias educativas derivadas de la sociedad del conocimiento.
Para concluir, y a modo de resumen, señalaremos una serie de principios o ideas, que junto a las anteriores nos permitirán la síntesis del tema abordado:
Arias Gago, A.R. y Cantón Mayo, I. (2006). El liderazgo y la dirección de Centros Escolares. Barcelona: Davinci.
Barro, S. (Dir.) (2004). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en el sistema universitario español. CRUE.
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
Cabero, J., Llorente, M.C. y Román, P. (2006). Y la tecnología cambió los escenarios. O el efecto pigmalión se hizo realidad. HAOL, 9 (Invierno, 2006), 17-31.
Cantón Mayo. I. (2004). Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento. Granada: GEU.
Cebrián de la Serna, M. (Coord.) (2005). Tecnologías de la información y la comunicación para la formación de docentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Majó, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis
Sangrá, A. y González Sanmamed, M. (Coords.) (2004). La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas. Barcelona: Editorial UOC.
Son innumerables las definiciones que se han dado sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pero de forma general podríamos afirmar que las TIC son aquellas herramientas, que con la electrónica como tecnología de base, permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en formatos diferentes que pueden conjugar imágenes, datos y audio.
En la actualidad ya nadie discute que el impacto de las TIC en nuestra sociedad ha provocado una reconfiguración social de tal forma que su representación se extiende a la totalidad de los sectores que componen nuestra sociedad.
Entre estos sectores, afectados por esta revolución tecnológica, se encuentra la educación. La educación, a pesar de que en ocasiones se ha comportado como tal, no es un fortín ajeno a todo lo que sucede en su entorno social. La educación, a través de sus diversas instituciones, debe de dar respuesta a las cambiantes necesidades que se manifiestan en la sociedad, una sociedad del conocimiento en la que las TIC han tomado un papel protagonista.
Por lo tanto, debemos de superar las propuestas desarrolladas en cómo introducir las TIC en el ámbito educativo, necesitamos virar nuestro particular periscopio, ya que las TIC ya han ingresado, ya se encuentran presentes en nuestros centros educativos y, por lo tanto debemos de centrar nuestros esfuerzos en cómo optimizar estos recursos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Por integración de las TIC en la educación entendemos, en sentido estricto, su utilización en los procesos educativos que se desarrollan en los centro. Esta concepción podría ampliarse incluyendo la utilización de las TIC en cualquier proceso que se desarrolle dentro o fuera de las aulas con la finalidad de alcanzar una serie de objetivos educativos establecidos con anterioridad.
Tradicionalmente se ha establecido que la integración de las TIC dentro del ámbito educativo dependerá, principalmente, del nivel de infraestructuras físicas que se posean, los recursos con los que cuente el centro y el apoyo institucional ( a nivel local – equipo directivo – y global – administraciones educativas y/ empresas colaboradoras - ) recibido.
No obstante, bajo nuestra perspectiva, los requerimientos anteriores son condiciones que van a facilitar tanto el acceso como el uso de las TIC en los centros, pero no aseguran el éxito del proceso de integración tecnológica. Una adecuada integración tecnológica se desarrollará si además de lo anterior se llevan a cabo programas de formación para el profesorado dirigidos, no ya a que se familiaricen con los medios tecnológicos, sino a que encuentren ellos respuestas a sus planteamientos pedagógicos.
Por lo tanto, la integración de las TIC conlleva, además de las más que conocidas y necesarias inversiones presupuestarias en materia de infraestructuras, cambios en la cultura docente y organizativa de los centros educativos. Estos cambios culturales van a suponer para el profesorado un importante esfuerzo de formación e innovación en sus prácticas docentes que en la mayoría de los casos no obtiene mas recompensa que la satisfacción personal de saber que se ha cumplido con el deber.
LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.
Tal y como señalábamos en la introducción, actualmente, nuestros esfuerzos deben de dirigirse a la forma en la que podemos obtener mejores resultados educativos por medio del uso de las TIC disponibles en nuestros centros.
La ensoñación de que las TIC por sí mismas producirían un cambio substancial en la elevación de la calidad educativa se ha superado, nos hemos despertado de este dulce sueño idílico para enfrentarnos a una realidad muy diferente. Una realidad en la que hemos observado que las TIC por sí mismas, lejos de elevar los estándares de calidad educativa y facilitar nuestra labor pedagógica, conllevan un trabajo de adaptación por parte del profesorado a ellas para obtener unos resultados satisfactorios en sus aplicaciones prácticas.
Bajo nuestra concepción debemos de reformular la formación inicial y permanente del profesorado, adaptándolas a las exigencias de cada momento. Por otra parte esta formación debe de enfocarse en la capacitación del docente para diseñar y planificar, en base a sus conocimientos y los recursos de los que dispone, de los materiales tecnológicos que posteriormente se llevarán al aula.
Uno de los errores que bajo nuestra perspectiva se ha cometido con mayor frecuencia en los procesos de integración de las TIC en la educación es el fomento o el intento de conformar un docente diseñador y desarrollador de recursos tecnológicos. Es evidente que los docentes deben de tener unos conocimientos generales sobre las diferentes aplicaciones existentes y las posibilidades que brindan a la educación. Esta claro que cuanto más amplio sea este conocimiento mejor, pero no debemos de intentar conformar por sistema profesores desarrolladores de aplicaciones tecnológicas, puesto que esta postura ha alejado y ha provocado en multitud de ocasiones desánimo, desencanto y/o frustración en el colectivo docente en relación con las TIC.
Para aclarar esta posición plantearemos un paralelismo entre el proceso educativo y la elaboración de una película. En la actualidad nadie concibe que en la elaboración de un film (proceso educativo) sólo intervengan el/la director/a y los/as actores (docente y discentes). Aunque para gran parte del público (sociedad) estos son los elementos mas importantes, aquellos de los que nos acordamos, la gran mayoría sabe que para la elaboración de la película ha sido necesaria la participación de otros muchos profesionales como son los guionistas, cámaras, editores, realizadores, especialistas en montaje, etc. ( al igual que el proceso educativo dónde deben de participar además del profesorado y el alumnado, las administraciones, la familia, representantes del entorno empresarial, cultural,….).
El director de la película debe de conocer los medios y recursos de los que dispone, estar al corriente de todo lo acontecido durante el rodaje y liderarlo; desde un inicio debe de saber que es lo quiere, tener clara su idea de cómo va a desarrollarse la trama y hacérsela llegar tanto a los actores como al resto de profesionales que intervienen en el rodaje, y en cierta forma esta debería de ser la función de un docente. El profesorado debería de estar capacitado para que, conociendo los medios y recursos con los que dispone, conociendo la finalidad del proceso educativo y las características tanto de su alumnado como de su materia fuera capaz de diseñar una serie de recursos, basados en las TIC, que favoreciesen la mejora del proceso educativo.
Hablamos del diseño y no del desarrollo de estos recursos, puesto que bajo nuestra concepción, debería de impulsarse la creación de centros especializados en el asesoramiento y el desarrollo de los recursos educativos diseñados por el profesorado. Al igual que el director cuenta con un realizadores, editores y especialistas en montaje para hacer llegar al público su idea original, el profesorado debería de contar con profesionales de apoyo especialistas en TIC, capaces de desarrollar en el mundo virtud o digital aquellas ideas que el profesorado ha desarrollado en su mente y plasmado en un guión.
MÁS ALLÁ DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Con el cambio formativo que anteriormente se ha expuesto y el desarrollo de centro de apoyo para el desarrollo de recursos tecnológicos combatiríamos uno de los problemas mas comunes que se han presentado en los procesos de integración de las TIC en la educación; la modernización de la educación.
Al hablar de modernización de la educación nos referimos a la clásica, y muy extendida, práctica consistente en usar las TIC (formato digital) como elemento sustitutivo de otros recursos tradicionales, es decir, hacer uso de las TIC sin realizar la necesaria modificación tanto de planteamientos como metodológica que exige la introducción de un medio tecnológico en el proceso formativo. En este sentido, es frecuente que se produzca un afianzamiento de metodologías tradicionales; La clase magistral, expositiva del profesor que antes era apoyada por un mapa o alguna foto es ahora sustituida por la misma clase magistral sólo que el recurso de apoyo es más moderno, más llamativo y, por qué no, más familiar para el alumnado.
Por el contrario, una apropiada formación de los docentes repercutirá en una adecuada integración de las TIC en el proceso educativo. Se superará estos procesos de modernización de la educación, replanteándose el proceso de enseñanza / aprendizaje de forma global buscando la participación, la interacción y el máximo desarrollo cognoscitivo de cada alumno/a.
CONCLUSIONES
Como hemos señalado creemos que para una integración efectiva de las TIC es necesario que junto a las importantes inversiones en infraestructuras y equipamiento de los centros que se están realizando se acompañen de un plan estratégico desde una doble vertiente; formativa y asistencial.
Desde el punto de vista formativo todo pasa por la reformulación de la formación inicial y permanente del profesorado, de tal forma que se le dote de las capacidades necesarias y básicas para poder diseñar y programar su actividad mediante el uso de las TIC. Por otra parte se debería de facilitar, al profesorado, el acceso a planes de formación permanente que actualicen y renueven sus conocimientos y expectativas.
Desde el punto de vista asistencial creemos que a esta oferta formativa se le debería de sumar la creación de diferentes centros. Estos centros especializados estarían compuestos por profesionales del mundo tecnológico que trabajarían tanto en el apoyo al profesorado en el diseño de recursos como en el desarrollo de los mismos una vez diseñados y planificados por el profesor.
Cumpliéndose lo anterior creemos que las TIC, lejos de modernizar procesos educativos basados en metodologías tradicionales, lograran convertirse en el eje central de una nueva pedagogía, mas cercana a la realidad y que dará respuesta a las exigencias educativas derivadas de la sociedad del conocimiento.
Para concluir, y a modo de resumen, señalaremos una serie de principios o ideas, que junto a las anteriores nos permitirán la síntesis del tema abordado:
- Con las TIC el docente se convierte en esencial: Lejos de diferentes postulados que auguraban que con el desembarco de las TIC en la educación la figura del docente estaba condenada a la desaparición, vemos como esta se hace indispensable. El profesor es insustituible, ya que es el encargado de diseñar los recursos, planificar y liderar los procesos de enseñanza/aprendizaje.
- La comunicación en el proceso educativo es primordial. La incorporación de las TIC a la educación facilitan el intercambio de ideas y opiniones entre el profesorado, alumnado y el resto de elementos que componen el proceso educativo. Este intercambio es esencial y nos va a permitir dotar al alumnado de las capacidades necesarias para la sociedad del conocimiento.
Arias Gago, A.R. y Cantón Mayo, I. (2006). El liderazgo y la dirección de Centros Escolares. Barcelona: Davinci.
Barro, S. (Dir.) (2004). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en el sistema universitario español. CRUE.
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
Cabero, J., Llorente, M.C. y Román, P. (2006). Y la tecnología cambió los escenarios. O el efecto pigmalión se hizo realidad. HAOL, 9 (Invierno, 2006), 17-31.
Cantón Mayo. I. (2004). Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento. Granada: GEU.
Cebrián de la Serna, M. (Coord.) (2005). Tecnologías de la información y la comunicación para la formación de docentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Majó, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis
Sangrá, A. y González Sanmamed, M. (Coords.) (2004). La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas. Barcelona: Editorial UOC.
24.5.08
Otra sobre el estado acual de la investigación en nuestro país
Bueno, hoy nos toca hacernos eco, otra vez más, de la vergonzosa situación que tenemos que sufrir en la octava potencia económica mundial para llevar a cabo investigación dentro de las universidades (que es donde mayoritariamente se desarrolla).
La nota de prensa enviada desde la Federación de Jóvenes Investigadores (FJI)el pasado 21 de mayo de 2008 (alguien ha visto alguna publicación al respecto??) trata de destapar la oscura realidad en la que se ven envueltos multitud de jóvenes investigadores que intenta desarrollar su carrera dentro de España.
Con la pregunta sobre ¿Cómo contar a quienes no existen? la FJI introduce el estudio que han llevado a cabo en nuestro país sobre los investigadores "sin papeles" existentes en España. El título del estudio "Investigadores sin remuneración regulada. Los más precarios entre los precarios" deja bastante clara la realidad que viven multitud de jóvenes investigadores que se dedican a investigar sin un sueldo regulado por un contrato laboral o un programa específico de ayudas predoctorales.
Según los datos obtenidos en este estudio, el porcentaje de personal investigador sin remuneración regulada (ISRR) podría estar entre el 8% y el 10%. Este colectivo ejerce su
trabajo, a dedicación completa, en condiciones de total desprotección (pues oficialmente no existe) y no percibe un salario por su trabajo. Asimismo, se ha detectado una mayor
concentración de personal sin remuneración regulada en las etapas iniciales, con una
preocupante mayoría de mujeres entre los afectados.
Parece que en pleno s.XXI hay mucha gente que considera normal que se desarrollen trabajos de forma gratuita dentro de instituciones de investigación que buscan la excelencia y la calidad en sus procesos y productos.
El porcentaje de ISRR desvelado por este informe es preocupante especialmente cuando en reformas legislativas como el Estatuto de Personal Investigador en Formación -Estatuto del Becario- son expresamente excluidos de su ámbito de aplicación (ver Art.2 del EPIF).
La existencia de esta masa de ISRR refleja una grave deficiencia en el sistema de investigación español y denota la ausencia de una estructura de carrera investigadora profesional en nuestro país.
En la línea de trabajo llevada por la FJI en sus estudios, el informe no se queda en la mera denuncia de los hechos, sino que adelanta una serie de propuestas que se verán completadas cuando se finalice el análisis cualitativo que la Federación se propone acometer a continuación.
En resumen, la FJI solicita el diseño de una carrera investigadora lógica, coherente, que facilite la conexión entre una etapa y otra, para que los períodos de vacío en los que actualmente se observa mayor número de ISRR se eliminen.
Por sorprendente que parezca, en la llamada "Sociedad del Conocimiento", el colectivo de investigadores sigue padeciendo situaciones discriminatorias propias de épocas pasadas.
Y cómo dice un compañero ya sólo me quedan 7 días para la "jubilación"... y luego qué??... un nuevo ISRR.....???
La nota de prensa enviada desde la Federación de Jóvenes Investigadores (FJI)el pasado 21 de mayo de 2008 (alguien ha visto alguna publicación al respecto??) trata de destapar la oscura realidad en la que se ven envueltos multitud de jóvenes investigadores que intenta desarrollar su carrera dentro de España.
Con la pregunta sobre ¿Cómo contar a quienes no existen? la FJI introduce el estudio que han llevado a cabo en nuestro país sobre los investigadores "sin papeles" existentes en España. El título del estudio "Investigadores sin remuneración regulada. Los más precarios entre los precarios" deja bastante clara la realidad que viven multitud de jóvenes investigadores que se dedican a investigar sin un sueldo regulado por un contrato laboral o un programa específico de ayudas predoctorales.
Según los datos obtenidos en este estudio, el porcentaje de personal investigador sin remuneración regulada (ISRR) podría estar entre el 8% y el 10%. Este colectivo ejerce su
trabajo, a dedicación completa, en condiciones de total desprotección (pues oficialmente no existe) y no percibe un salario por su trabajo. Asimismo, se ha detectado una mayor
concentración de personal sin remuneración regulada en las etapas iniciales, con una
preocupante mayoría de mujeres entre los afectados.
Parece que en pleno s.XXI hay mucha gente que considera normal que se desarrollen trabajos de forma gratuita dentro de instituciones de investigación que buscan la excelencia y la calidad en sus procesos y productos.
El porcentaje de ISRR desvelado por este informe es preocupante especialmente cuando en reformas legislativas como el Estatuto de Personal Investigador en Formación -Estatuto del Becario- son expresamente excluidos de su ámbito de aplicación (ver Art.2 del EPIF).
La existencia de esta masa de ISRR refleja una grave deficiencia en el sistema de investigación español y denota la ausencia de una estructura de carrera investigadora profesional en nuestro país.
En la línea de trabajo llevada por la FJI en sus estudios, el informe no se queda en la mera denuncia de los hechos, sino que adelanta una serie de propuestas que se verán completadas cuando se finalice el análisis cualitativo que la Federación se propone acometer a continuación.
En resumen, la FJI solicita el diseño de una carrera investigadora lógica, coherente, que facilite la conexión entre una etapa y otra, para que los períodos de vacío en los que actualmente se observa mayor número de ISRR se eliminen.
Por sorprendente que parezca, en la llamada "Sociedad del Conocimiento", el colectivo de investigadores sigue padeciendo situaciones discriminatorias propias de épocas pasadas.
Y cómo dice un compañero ya sólo me quedan 7 días para la "jubilación"... y luego qué??... un nuevo ISRR.....???
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