roberto baelo

Enseñando a pensar

2009-02-19T15:00:00.004+01:00

Esta mañana durante un curso de formación nuestro profesor, D. Julio Antonio González Pienda, nos relataba una anécdota que paso a copiar ya que me parece una buena muestra de hacia donde deberían de ir nuestro trabajo como docente.....

A ver que os parece

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.

Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leo la pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".

El estudiante había respondido: "Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio".

Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: "Coge el barometro y déjalo caer al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por g por T al cuadrado. Y así obtenemos la altura del edificio". En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dió la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contestó; éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Éste es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Dado que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad, al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, siguió, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.

En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia, es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.

Por cierto, para los escépticos: esta historia es absolutamente verídica

Manifiesto Pedagógico NO ES VERDAD

2009-01-22T10:25:00.004+01:00

Al hilo de la anterior entrada, y tras recibir y leer detenidamente una copia del manifiesto pedagógico "NO ES VERDAD" que está circulando por internet, promovido por la Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), he decidido adherir mi firma de apoyo al documento, puesto que estoy esencialmente de acuerdo con lo expuesto en el mismo.
Me parece un documento muy interesante, con argumentaciones coherentes y que opta por la mejora de educación de nuestro país apostando por un cambio en las tradicionales metodologías que siguen protagonizando nuestros sistemas educativos

Os dejo un enlace a la campaña de firmas por si decidís apoyarlo.

Un saludo

Las crisis como una oportunidad para la mejora

2009-01-21T23:34:00.004+01:00

Nos encontramos en unos momentos de gran incertidumbre, en los que los miedos parecen florecer más asiduamente que otras circunstancias, por ello me parece interesante recordar de forma breve algunas de las enseñanzas que nos ha legado uno de las mentes más privilegiadas de la historia de la humanidad.

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.
La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar "superado".
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.
La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.
El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones.
Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía.
Sin crisis no hay méritos.
Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.
Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo.
En vez de esto trabajemos duro.
Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla.

Albert Einstein

Creatividad en el aula

2009-01-12T16:38:00.005+01:00

Comenzamos el año y vamos a introducir una “nueva” visión acerca de la organización escolar, relacionada con el diseño de los sistemas educativos. A este respecto nos podríamos plantear si nuestros sistemas educativos permiten el desarrollo del potencial creativo del alumnado o sí por el contrario este potencial creativo es minusvalorado en post de la adquisición de unas serie de habilidades mecánicas....... por otro lado, nos podríamos platear la posibilidad del desarrollo de un sistema educativo más abierto, flexible, en el que la creatividad tuviera un lugar predominante, pero hasta que punto estos sistemas serian aprovechados por el alumnado y les permitiría un desarrollo acorde con los valores y las exigencias de nuestras sociedades???

Para reflexionar al respecto os sugiero el visionado del siguiente video, que es una Versión subtitulada del vídeo "Do schools kill creativity?" donde Sir Ken Robinson, en las TED Conferences (Technology, Entertainment, Design) desarrolla su peculiar visión del modo en el que la educación contribuye erradicar la creatividad del alumnado.

El vídeo subtitulado es fruto del trabajo de Pedro Villarrubia y tiene como base el original que podemos encontrar en http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66

Enseñar y aprender en una escuela para todos

2008-11-07T01:19:00.006+01:00

Me ha parecido intersante dejar la versión YouTube de un documento editado en VHS en 1994 y que recoge una experiencia real que pretende promover la reflexión sobre los diferentes factores que hacen posible una enseñanza de calidad que permita responder a la diversidad del alumnado.

Primera Parte

Segunda Parte

Tercera Parte

LAS TIC COMO RESPUESTA A LAS EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

2008-10-19T01:00:00.004+02:00

INTRODUCCIÓN

Son innumerables las definiciones que se han dado sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pero de forma general podríamos afirmar que las TIC son aquellas herramientas, que con la electrónica como tecnología de base, permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en formatos diferentes que pueden conjugar imágenes, datos y audio.

En la actualidad ya nadie discute que el impacto de las TIC en nuestra sociedad ha provocado una reconfiguración social de tal forma que su representación se extiende a la totalidad de los sectores que componen nuestra sociedad.

Entre estos sectores, afectados por esta revolución tecnológica, se encuentra la educación. La educación, a pesar de que en ocasiones se ha comportado como tal, no es un fortín ajeno a todo lo que sucede en su entorno social. La educación, a través de sus diversas instituciones, debe de dar respuesta a las cambiantes necesidades que se manifiestan en la sociedad, una sociedad del conocimiento en la que las TIC han tomado un papel protagonista.

Por lo tanto, debemos de superar las propuestas desarrolladas en cómo introducir las TIC en el ámbito educativo, necesitamos virar nuestro particular periscopio, ya que las TIC ya han ingresado, ya se encuentran presentes en nuestros centros educativos y, por lo tanto debemos de centrar nuestros esfuerzos en cómo optimizar estos recursos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Por integración de las TIC en la educación entendemos, en sentido estricto, su utilización en los procesos educativos que se desarrollan en los centro. Esta concepción podría ampliarse incluyendo la utilización de las TIC en cualquier proceso que se desarrolle dentro o fuera de las aulas con la finalidad de alcanzar una serie de objetivos educativos establecidos con anterioridad.

Tradicionalmente se ha establecido que la integración de las TIC dentro del ámbito educativo dependerá, principalmente, del nivel de infraestructuras físicas que se posean, los recursos con los que cuente el centro y el apoyo institucional ( a nivel local – equipo directivo – y global – administraciones educativas y/ empresas colaboradoras - ) recibido.

No obstante, bajo nuestra perspectiva, los requerimientos anteriores son condiciones que van a facilitar tanto el acceso como el uso de las TIC en los centros, pero no aseguran el éxito del proceso de integración tecnológica. Una adecuada integración tecnológica se desarrollará si además de lo anterior se llevan a cabo programas de formación para el profesorado dirigidos, no ya a que se familiaricen con los medios tecnológicos, sino a que encuentren ellos respuestas a sus planteamientos pedagógicos.

Por lo tanto, la integración de las TIC conlleva, además de las más que conocidas y necesarias inversiones presupuestarias en materia de infraestructuras, cambios en la cultura docente y organizativa de los centros educativos. Estos cambios culturales van a suponer para el profesorado un importante esfuerzo de formación e innovación en sus prácticas docentes que en la mayoría de los casos no obtiene mas recompensa que la satisfacción personal de saber que se ha cumplido con el deber.

LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.

Tal y como señalábamos en la introducción, actualmente, nuestros esfuerzos deben de dirigirse a la forma en la que podemos obtener mejores resultados educativos por medio del uso de las TIC disponibles en nuestros centros.

La ensoñación de que las TIC por sí mismas producirían un cambio substancial en la elevación de la calidad educativa se ha superado, nos hemos despertado de este dulce sueño idílico para enfrentarnos a una realidad muy diferente. Una realidad en la que hemos observado que las TIC por sí mismas, lejos de elevar los estándares de calidad educativa y facilitar nuestra labor pedagógica, conllevan un trabajo de adaptación por parte del profesorado a ellas para obtener unos resultados satisfactorios en sus aplicaciones prácticas.

Bajo nuestra concepción debemos de reformular la formación inicial y permanente del profesorado, adaptándolas a las exigencias de cada momento. Por otra parte esta formación debe de enfocarse en la capacitación del docente para diseñar y planificar, en base a sus conocimientos y los recursos de los que dispone, de los materiales tecnológicos que posteriormente se llevarán al aula.

Uno de los errores que bajo nuestra perspectiva se ha cometido con mayor frecuencia en los procesos de integración de las TIC en la educación es el fomento o el intento de conformar un docente diseñador y desarrollador de recursos tecnológicos. Es evidente que los docentes deben de tener unos conocimientos generales sobre las diferentes aplicaciones existentes y las posibilidades que brindan a la educación. Esta claro que cuanto más amplio sea este conocimiento mejor, pero no debemos de intentar conformar por sistema profesores desarrolladores de aplicaciones tecnológicas, puesto que esta postura ha alejado y ha provocado en multitud de ocasiones desánimo, desencanto y/o frustración en el colectivo docente en relación con las TIC.

Para aclarar esta posición plantearemos un paralelismo entre el proceso educativo y la elaboración de una película. En la actualidad nadie concibe que en la elaboración de un film (proceso educativo) sólo intervengan el/la director/a y los/as actores (docente y discentes). Aunque para gran parte del público (sociedad) estos son los elementos mas importantes, aquellos de los que nos acordamos, la gran mayoría sabe que para la elaboración de la película ha sido necesaria la participación de otros muchos profesionales como son los guionistas, cámaras, editores, realizadores, especialistas en montaje, etc. ( al igual que el proceso educativo dónde deben de participar además del profesorado y el alumnado, las administraciones, la familia, representantes del entorno empresarial, cultural,….).

El director de la película debe de conocer los medios y recursos de los que dispone, estar al corriente de todo lo acontecido durante el rodaje y liderarlo; desde un inicio debe de saber que es lo quiere, tener clara su idea de cómo va a desarrollarse la trama y hacérsela llegar tanto a los actores como al resto de profesionales que intervienen en el rodaje, y en cierta forma esta debería de ser la función de un docente. El profesorado debería de estar capacitado para que, conociendo los medios y recursos con los que dispone, conociendo la finalidad del proceso educativo y las características tanto de su alumnado como de su materia fuera capaz de diseñar una serie de recursos, basados en las TIC, que favoreciesen la mejora del proceso educativo.

Hablamos del diseño y no del desarrollo de estos recursos, puesto que bajo nuestra concepción, debería de impulsarse la creación de centros especializados en el asesoramiento y el desarrollo de los recursos educativos diseñados por el profesorado. Al igual que el director cuenta con un realizadores, editores y especialistas en montaje para hacer llegar al público su idea original, el profesorado debería de contar con profesionales de apoyo especialistas en TIC, capaces de desarrollar en el mundo virtud o digital aquellas ideas que el profesorado ha desarrollado en su mente y plasmado en un guión.

MÁS ALLÁ DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Con el cambio formativo que anteriormente se ha expuesto y el desarrollo de centro de apoyo para el desarrollo de recursos tecnológicos combatiríamos uno de los problemas mas comunes que se han presentado en los procesos de integración de las TIC en la educación; la modernización de la educación.

Al hablar de modernización de la educación nos referimos a la clásica, y muy extendida, práctica consistente en usar las TIC (formato digital) como elemento sustitutivo de otros recursos tradicionales, es decir, hacer uso de las TIC sin realizar la necesaria modificación tanto de planteamientos como metodológica que exige la introducción de un medio tecnológico en el proceso formativo. En este sentido, es frecuente que se produzca un afianzamiento de metodologías tradicionales; La clase magistral, expositiva del profesor que antes era apoyada por un mapa o alguna foto es ahora sustituida por la misma clase magistral sólo que el recurso de apoyo es más moderno, más llamativo y, por qué no, más familiar para el alumnado.

Por el contrario, una apropiada formación de los docentes repercutirá en una adecuada integración de las TIC en el proceso educativo. Se superará estos procesos de modernización de la educación, replanteándose el proceso de enseñanza / aprendizaje de forma global buscando la participación, la interacción y el máximo desarrollo cognoscitivo de cada alumno/a.

CONCLUSIONES

Como hemos señalado creemos que para una integración efectiva de las TIC es necesario que junto a las importantes inversiones en infraestructuras y equipamiento de los centros que se están realizando se acompañen de un plan estratégico desde una doble vertiente; formativa y asistencial.

Desde el punto de vista formativo todo pasa por la reformulación de la formación inicial y permanente del profesorado, de tal forma que se le dote de las capacidades necesarias y básicas para poder diseñar y programar su actividad mediante el uso de las TIC. Por otra parte se debería de facilitar, al profesorado, el acceso a planes de formación permanente que actualicen y renueven sus conocimientos y expectativas.

Desde el punto de vista asistencial creemos que a esta oferta formativa se le debería de sumar la creación de diferentes centros. Estos centros especializados estarían compuestos por profesionales del mundo tecnológico que trabajarían tanto en el apoyo al profesorado en el diseño de recursos como en el desarrollo de los mismos una vez diseñados y planificados por el profesor.

Cumpliéndose lo anterior creemos que las TIC, lejos de modernizar procesos educativos basados en metodologías tradicionales, lograran convertirse en el eje central de una nueva pedagogía, mas cercana a la realidad y que dará respuesta a las exigencias educativas derivadas de la sociedad del conocimiento.

Para concluir, y a modo de resumen, señalaremos una serie de principios o ideas, que junto a las anteriores nos permitirán la síntesis del tema abordado:

Con las TIC el docente se convierte en esencial: Lejos de diferentes postulados que auguraban que con el desembarco de las TIC en la educación la figura del docente estaba condenada a la desaparición, vemos como esta se hace indispensable. El profesor es insustituible, ya que es el encargado de diseñar los recursos, planificar y liderar los procesos de enseñanza/aprendizaje.
La comunicación en el proceso educativo es primordial. La incorporación de las TIC a la educación facilitan el intercambio de ideas y opiniones entre el profesorado, alumnado y el resto de elementos que componen el proceso educativo. Este intercambio es esencial y nos va a permitir dotar al alumnado de las capacidades necesarias para la sociedad del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Arias Gago, A.R. y Cantón Mayo, I. (2006). El liderazgo y la dirección de Centros Escolares. Barcelona: Davinci.
Barro, S. (Dir.) (2004). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en el sistema universitario español. CRUE.
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
Cabero, J., Llorente, M.C. y Román, P. (2006). Y la tecnología cambió los escenarios. O el efecto pigmalión se hizo realidad. HAOL, 9 (Invierno, 2006), 17-31.
Cantón Mayo. I. (2004). Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento. Granada: GEU.
Cebrián de la Serna, M. (Coord.) (2005). Tecnologías de la información y la comunicación para la formación de docentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Majó, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis
Sangrá, A. y González Sanmamed, M. (Coords.) (2004). La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas. Barcelona: Editorial UOC.

Otra sobre el estado acual de la investigación en nuestro país

2008-05-24T17:41:00.003+02:00

Bueno, hoy nos toca hacernos eco, otra vez más, de la vergonzosa situación que tenemos que sufrir en la octava potencia económica mundial para llevar a cabo investigación dentro de las universidades (que es donde mayoritariamente se desarrolla).

La nota de prensa enviada desde la Federación de Jóvenes Investigadores (FJI)el pasado 21 de mayo de 2008 (alguien ha visto alguna publicación al respecto??) trata de destapar la oscura realidad en la que se ven envueltos multitud de jóvenes investigadores que intenta desarrollar su carrera dentro de España.

Con la pregunta sobre ¿Cómo contar a quienes no existen? la FJI introduce el estudio que han llevado a cabo en nuestro país sobre los investigadores "sin papeles" existentes en España. El título del estudio "Investigadores sin remuneración regulada. Los más precarios entre los precarios" deja bastante clara la realidad que viven multitud de jóvenes investigadores que se dedican a investigar sin un sueldo regulado por un contrato laboral o un programa específico de ayudas predoctorales.

Según los datos obtenidos en este estudio, el porcentaje de personal investigador sin remuneración regulada (ISRR) podría estar entre el 8% y el 10%. Este colectivo ejerce su
trabajo, a dedicación completa, en condiciones de total desprotección (pues oficialmente no existe) y no percibe un salario por su trabajo. Asimismo, se ha detectado una mayor
concentración de personal sin remuneración regulada en las etapas iniciales, con una
preocupante mayoría de mujeres entre los afectados.

Parece que en pleno s.XXI hay mucha gente que considera normal que se desarrollen trabajos de forma gratuita dentro de instituciones de investigación que buscan la excelencia y la calidad en sus procesos y productos.

El porcentaje de ISRR desvelado por este informe es preocupante especialmente cuando en reformas legislativas como el Estatuto de Personal Investigador en Formación -Estatuto del Becario- son expresamente excluidos de su ámbito de aplicación (ver Art.2 del EPIF).

La existencia de esta masa de ISRR refleja una grave deficiencia en el sistema de investigación español y denota la ausencia de una estructura de carrera investigadora profesional en nuestro país.

En la línea de trabajo llevada por la FJI en sus estudios, el informe no se queda en la mera denuncia de los hechos, sino que adelanta una serie de propuestas que se verán completadas cuando se finalice el análisis cualitativo que la Federación se propone acometer a continuación.

En resumen, la FJI solicita el diseño de una carrera investigadora lógica, coherente, que facilite la conexión entre una etapa y otra, para que los períodos de vacío en los que actualmente se observa mayor número de ISRR se eliminen.

Por sorprendente que parezca, en la llamada "Sociedad del Conocimiento", el colectivo de investigadores sigue padeciendo situaciones discriminatorias propias de épocas pasadas.

Y cómo dice un compañero ya sólo me quedan 7 días para la "jubilación"... y luego qué??... un nuevo ISRR.....???

Una de innovaciones

2008-05-13T22:41:00.002+02:00

Ayer leyendo el periódico El País encontré un artículo, que aunque no muestra nada nuevo, si que constata una tendencia habitual dentro de los muros de nuestras escuelas que, por desgracia, parece perdurar.

En el mismo se señala como sigue siendo una minoría el profesorado que hace uso de metodologías innovadoras para desarrollar sus clases.

Como pretexto para reflexionar y pensar un poco sobre las prácticas metodológicas de los centros os propongo la lectura del artículo y abrir a partir de la misma un pequeño debate sobre el tema.
Os dejo el artículo El raro del instituto

Y espero oír vuestras mentes....

La Sek potenciará la formación a través de la red

2008-04-19T13:52:00.002+02:00

Como publicaba recientemente el País las Universidad SEK de Segovia va a impulsar la formación por medio de la red para el curso 2008-2009.
No se trata de un programa de formación a distancia sino que se va a buscar es implementar la docencia presencial y la virtual.

En este mismo sentido las clases presenciales se pretenden impartir fundamentalmente en Inglés, aunque como señalan los responsables de la entidad habrá secciones en castellano.
Desde 2007 la SEK pertence en un 80% a a el Instituto de Empresa (IE), conformándose como la primera universidad española que pertence a una escuela de negocios y como ha publicado hace tiempo Expasión&Empleo.com la idea es cambiar su denominación por IE University o Universidad IE para el ámbito de habla española.

En el próximo curso el centro privado impartirá las titulaciones de grado adaptadas al EEES de Arquitectura, Ingeniería de Edificación (Antigua Arquitectura Técnica) y Comunicación. Además esta oferta se completa con las titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, Periodismo, Periodismo y Comunicación Audiovisual (doble titulación), Biología molecular y ambiental, Psicología, Historia del Arte y Turismo.

El precio medio de la matrícula por año es de 18.000 euros

Congreso Internacional: Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Porspectiva en Educación

2008-04-02T11:44:00.005+02:00

Desde la Universidad de León (Área de Didáctica y Organización Escolar ) y en colaboración con el Centro Unesco de Castilla y León se ha programado el Congreso Internacional Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Prospectiva en Educación.

Las temas desarrollados en este congreso internacional e interdisciplinar son de una importancia capital para la educación del siglo XXI; la comunicación y el aprendizaje, la calidad de los centros y en la formación de docentes, la interculturalidad desde un punto de vista educativo y social o la prospectiva desde el punto de vista de la constitución de un espacio común de educación superior.

El Congreso se desarrollará en la Facultad de Educación de la Universidad de León entre los días 6 y 9 de mayo de 2008 y esta dirigido preferentemente al profesorado, recién titulados y alumnado de las áreas de educación, así como a todos aquellos profesionales y estudiantes preocupados por la educación y su contribución a la conformación de una nueva sociedad a nivel internacional.

El plazo de inscripción se encuentra abierto y puede tramitarse desde la propia Web del Congreso o dirigiéndose a la Secretaría del Congreso (Dpto. Didáctica General, Específicas y Teoría de la Educación) sita en la propia Facultad de Educación de la Universidad de León.

Existen varias opciones de inscripción entre las que se encuentra la extraordinaria que incluye cuatro de noches de alojamiento en Colegio Mayor. Por otra parte la Universidad de León ha concedido 4 créditos de libre configuración curricular para los asistentes al Congreso.

Para más información: http://www3.unileon.es/congresos/ciccipe/index

Comunidad Universitaria: Calidad en la Atención a la Discapacidad

2008-03-11T00:04:00.003+01:00

Me ha llegado desde la Universidad de Salamanca la siguiente información sobre una interesante investigación que esta llevando a cabo desde el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca, a través del Plan ADU – Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidad.
La investigación, relacionada con la integración de estudiantes con discapacidad en las universidades españolas, tiene como objetivo final en esta fase del estudio obtener la opinión de diferentes personas de la comunidad universitaria sobre la importancia de algunos indicadores generales de buenas prácticas que aseguren la igualdad de oportunidades.
Por esta razón, se solicita la colaboración de la comunidad universitaria (alumnado, PAS y PDI) para llevar a cabo la tarea de valoración.

En el estudio pueden participar todas las personas de la Comunidad Universitaria que lo deseen, rellenando un cuestionario al que se puede acceder a través de la página web:

http://inico.usal.es/cad.html

A través de esta página se podrá contestar al cuestionario en versión electrónica, descargar una versión en formato Word y PDF para imprimir y contestar por escrito (en este caso se deberá enviar el cuestionario por correo postal).

Si tiene cualquier duda o consulta puede contactar con los investigadores por medio del teléfono 923 294836 o en el mail: adu@usal.es.

De nuevo, agradecemos tanto su colaboración en este estudio como en la difusión del mismo.

El equipo del Plan ADU ( Miguel Angel Verdugo, Emiliano Díez, Maribel Campo, Isabel Sancho, Eva Moral y Alba Alonso)

Otra investigación es posible

2008-03-01T00:50:00.007+01:00

Bueno aunque mi deseo sería compartir mañana, día 1, pancartas y reivindicaciones a pie de calle en Madrid no me va a ser posible, por lo que he pensado hacer mi pequeña aportación invitando a todos los compañeros/as que mañana puedan asistir a las 12h en la Puerta del Sol de Madrid a la manifestación convocada por la Federación de Jóvenes Investigadores bajo el lema OTRA INVESTIGACIÓN ES POSIBLE.
Espero que mañana en la Plaza del Sol se congregue el mayor número de miembros de la comunidad científica y simpatizantes para denunciar la situación por la que tenemos que pasar los jóvenes investigadores de l octava economía mundial (como a nuestros políticos les gusta definir a nuestro país).
A lo mejor hoy no ves necesario demandar unas oportunidades de futuro para nuestros jóvenes investigadores, pero si te fijas seguro que encuentras muchos ejemplos de jóvenes subsisten en pleno siglo XXI en auténticas condiciones de precariedad (sin seguridad social, ni derecho a paro, que acaba sus tesis sin ninguna contraprestación económica); jóvenes investigadores que al terminar su tesis no encuentran ninguna posibilidad de continuar con su labor investigadora y se quedan en la calle, que esperan meses y meses a que se publiquen o se resuelvan convocatorias de las que dependen gran parte de su futuro profesional y su sostenimiento económico; compañeros que tienen que realizar trabajos similares, en lugares idénticos pero con condiciones económicas y sociales completamente distintas; gente altamente cualificada que se presenta a una plaza y se queda fuera por que no tiene "padrinos" en los tribunales; gente que se ve obligada a exiliarse, a abandonar su país, para poder seguir desarrollando su carrera investigadora y que ve nada claras sus opciones de regreso, ya que en España seguimos con unas perspectivas de futuro para los investigadores nulas.
Quizás seguimos encerrados en nuestro mundo y no nos fijamos, no vemos lo que tenemos tan cerca que podemos tocar con nuestros dedos, no reconocemos las humillaciones y sacrificios que otros están realizando a nuestro alrededor, pero quizás mañana podrías ser tu el que pasases por alguna de esas situaciones.
Porque para que nuestro país siga creciendo, se hace necesaria una inversión en investigación, diseñando y desarrollando un modelo competitivo de carrera investigadora que dignifique, profesionalice y reconozca al investigador y que, por lo tanto, cuide y fomente uno de nuestros bienes mas preciados; nuestro capital intelectual, ya que marcará, en gran medida, nuestras posibilidades de desarrollo y bienestar futuro.

Seguro que estas conmigo en que las cosas pueden cambiar a mejor (no es difícil), pero para ello se necesita del esfuerzo de TODOS. Porque luchar solo es difícil, agotador y frustrante pero unidos como colectivo tenemos más fuerza (investigadores, comunidad científica, no sólo los becarios; todos estamos en el mismo barco y vamos en la misma dirección).
Por eso, si piensas, crees y deseas otro modelo de carrera investigadora y que OTRA INVESTIGACIÓN ES POSIBLE mañana debes de salir a la calle y manifestarlo, y de esta forma muestra tu apoyo ante uno de los retos de futuro mas importantes de nuestro país y menos recordado.

Que fluya la marea naranja

Solicitud de Colaboración

2008-02-24T13:25:00.006+01:00

Como muchos sabéis me encuentro realizando mi tesis doctoral. La investigación que estamos llevando a cabo trata de evaluar el nivel de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros de educación superior de la Comunidad de Castilla y León.

Es por esto por lo que os solicito que tanto si sois alumnos como personal docente e investigador en cualquiera de las ocho universidades de la comunidad castellano y leonesa os descarguéis el cuestionario correspondiente, lo cumplimentéis y me lo enviéis a mi dirección de correo (roberto.baelo@unileon.es).

Cuestionario para el profesorado

Cuestionario para el alumnado

Agradezco de antemano vuestra inestimable ayuda, fundamental para la realización de mi tesis doctoral, y os garantizamos un total anonimato de los datos que nos suministréis.
Muchas gracias y un saludo

Seminario Mujer y Medios de Comunicación

2008-02-06T11:10:00.003+01:00

Desde el Área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y colaboración con el Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y el Centro Unesco de Castilla y León se ha organizado un seminario sobre la mujer y los medios de comunicación.

Las relaciones establecidas entre la mujer y los medios de comunicación se conforman como un área de actuación primordial, al ser los medios de comunicación un elemento esencial en la configuración de las sociedades actuales. Desempeñan, por tanto, un papel clave en materia de equidad para las mujeres.

El seminario se desarrollará en la Facultad de Educación de la Universidad de León los días 5 y 6 de marzo y esta dirigido a estudiantes y profesionales recién titulados en estudios de Arte, Letras, Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas principalmente.

La matrícula es de 2 € y ya se encuentra abierto el plazo para las inscripciones. Por otra parte se han solicitado 1,5 créditos de libre configuración curricular a la Universidad de León para los asistentes al seminario.

Con el desarrollo de este seminario trataremos de evaluar la visión, los papeles,... que la mujer (o que sobre la mujer) ha tenido en los medios de comunicación. Para ello se ha diseñado un programa variado en el que se indagara en torno a dos líneas de trabajo relacionadas con:

Aumentar la participación y el acceso de las mujeres a los canales de expresión y toma de decisiones en y, a través, de los medios de comunicación.
Promover en los medios una imagen equilibrada y libre de estereotipos de la mujer en los medios de comunicación.

Resultados del Informe PISA 2006 (Otra cara, no oficial, del informe)

2007-12-08T12:24:00.001+01:00

Recientemente hemos podido ver la explicación oficial (por parte de la Ministra Cabrera) de los resultados obtenidos por España en el informe de evaluación PISA 2006. (Todos los resultados del informe PISA 2006 estan disponible aquí).

Al respecto de los resultados la propia OCDE ha puesto a disposición de los interesados una aplicación que permite llevar a cabo analisis cruzados (Disponible en esta web), al igual que se puede llevar a cabo una pequeño recorrido por la evolución de los resultados en lectura desde el 2000 al 2006 y de matemáticas del 2003 al 2006. Como la propia OCDE hace se pueden llevar a cabo comparaciones con los resultados obtenidos por en las últimas evaluaciones (no entiendo porque la Ministra parece no estar muy de acuerdo).

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros de la OCDE, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

Algo preocupante, bajo mi punto de vista, es que España ha sido el país que, aparentemente, más puntos ha bajado en el test entre 2000 y 2006, tanto en términos absolutos (32) como relativos (un 6,4%). El mayor problema se encuentra en la Lectura (como también se observaba en el informe PIRLS 2006), en Matemáticas, aunque la puntuación parece menor que en 2003, la diferencia no es significativa.

A nivel autonómico las comunidades de La Rioja y Castilla y León son las mejores posicionadas con resultados superiores a las medias de la OCDE.

Enlaces de interés:
Revista de Educación
Publicaciones OCDE
Estudios Internacionales de Evaluación
Diario de León
PISA: Otra vez calabazas
El País
Wonkapistas
Europa Press

Resultados Informe Pisa 2006 (Versión Oficial)

2007-12-08T11:37:00.001+01:00

España: El resultado de los alumnos españoles en competencia científica se sitúa enla media de la OCDE
Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1485

La versión oficial del análisis de los resultados del Informe Pisa 2006 en España fue ofrecida por la Ministra Cabrera durante el acto de presentación en España del informe de evaluación PISA 2006 de la OCDE.

Para la Ministra, a la vista de los resultados, los jóvenes españoles de 15 años se desenvuelven positivamente en ciencias y de manera aceptable en matemáticas. En comprensión lectora el Informe PISA señala un descenso generalizado de todos los países, que es significativo en España. "La lectura es nuestra granasignatura pendiente, y manejarla bien ayuda a sacar mejores resultados enotras materias" señalo la Ministra Mercedes Cabrera.

Los datos de la OCDE, que fueron presentados el pasado 5 de diciembre a nivel mundial, señalan que los alumnos españoles han tenido un rendimiento en ciencias que sitúa a España en la media de los países de la OCDE, compartiendo resultados con otros países desarrollados, en el entorno de los 490 puntos (cercanos a la media de la OCDE o Estados Unidos, por ejemplo) y muy por encima de la media internacional, que se sitúa en 460 puntos.

De forma más detallada, el 80% de los alumnos españoles ha obtenido en la prueba un rendimiento medio o alto (nivel 2 o superior) en relación al resto de países analizados. En la franja del rendimiento bajo se sitúa un 20% de los jóvenes españoles, cuando el total de la OCDE es de un 23%. Por tanto nuestros alumnos están en niveles de rendimiento mejores que la media de la OCDE enciencias. Un 75% de los alumnos está en la franja de resultados intermedios y un 5% obtiene resultados excelentes (8% en la OCDE).

La ministra ha destacado que son datos positivos aunque mejorables, sobre todo en relación a la franja de los alumnos que han obtenido un rendimiento brillante. Mercedes Cabrera ha advertido del riesgo de querer establecer un ranking entre países con estas puntuaciones. Tal y como señala la OCDE, el promedio de 500puntos es un número índice estadístico que facilita la comparación, pero no una escala de calificaciones tradicional de 0 a 10, o de aprobado o suspenso. LaOCDE también señala que el informe tiene una desviación de 95 puntos, en el que el país con mejores resultados obtiene una puntuación promedio de 563 puntos(Finlandia) y el de peores de 322 (Kirguistán).

Matemáticas y Lectura
El informe, que ha evaluado a 20.000 alumnos españoles, de 686 centros, también dedica una pequeña parte a mostrar resultados en las competencias de matemáticas y lectura. Es una parte del estudio que, según la OCDE, no se puede comparar con datos de años anteriores por ser una muestra pequeña. El resultado en matemáticas es de 480 puntos. La media internacional es de 454 y el total medio de la OCDE es de 484.
Nuestros alumnos están, en este sentido, dentro de la media de la OCDE. PISA 2006 ha analizado también la comprensión lectora y ha constatado que se ha producido un descenso generalizado en todos los países. Este descenso es también significativo en el caso español: los alumnos españoles alcanzaron una puntuación en el Informe PISA 2006 de 461, 15 puntos por encima de la media internacional pero 24 puntos por debajo de la media total de la OCDE, que es de 484. "PISA revela que la lectura es un problema que merece toda la atención", ha subrayado la Ministra, quien ha añadido que la mejora de esta competencia "debería convertirse en un objetivo del conjunto de la sociedad, en el que deben implicarse, además de las autoridades educativas y los educadores, las familias".

Índice de estatus social, económico y cultural
La ministra ha destacado el esfuerzo que ha realizado España pese a su histórico retraso, que se refleja en el Índice de estatus social, económico y cultural (ESEC) del informe. Este índice se calcula utilizando diversas variables que se le preguntan a los alumnos, como el nivel educativo alcanzado por los padres, su prestigio profesional, el espacio que tienen los jóvenes para estudiar, los libros y recursos diversos. PISA ha constatado siempre que el rendimiento educativo de los alumnos está relacionado de manera muy directa con el estatus social, económico y cultural de sus familias, aunque no sea completamente determinante. En este sentido, es destacable que España en este índice, y debido al retraso que aún arrastramos, se sitúa en una franja media, entre Polonia y China Taipei.
Sin embargo, nuestros estudiantes han tenido un resultado en las pruebas de PISA 2006 como el de los jóvenes de Estados Unidos o Islandia, que tienen índices de estatus social, económico y cultural mucho más alto. Es revelador, por ejemplo, que en un 36% de los hogares españoles los estudios más altos de los padres no pasan de ser los secundarios obligatorios, mientras que en la OCDE este dato es del 15%. Entre los alumnos españoles cuyas familias tienen menos formación y los hijos de universitarios hay una diferencia en PISA 2006 de 85 puntos.

Soluciones en marcha
Los resultados que se desprenden del informe PISA 2006 en general, y en lectura en particular, confirman el diagnóstico previo y las medidas puestas en marcha por el Ministerio de Educación y Ciencia y reflejadas en la LOE, para cuya elaboración se desarrolló un amplio debate con toda la sociedad. Precisamente, uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Educación es mejorar las competencias en lectura de nuestros estudiantes, porque sin una base sólida en este campo es muy difícil obtener buenos resultados en otras áreas. Así, laLOE y sus desarrollos establecen que todos los días se debe dedicar al menos media hora lectiva a la lectura en Primaria y que también debe haber un tiempo diario de lectura en Secundaria. También contribuirá a mejorar los resultados la atención más individualizada de los alumnos que propugna la Ley.
La Ministra también ha hecho referencia a la importancia de los profesores para el sistema educativo. En este sentido, ha expresado su confianza en que la nueva formación del profesorado, que requiere un año más de estudio para los maestros y la realización de un máster para los profesores de secundaria, contribuyan a mejorar los resultados educativos. "Queremos a los mejores profesores y a los que mayor vocación tienen, y los nuevos requisitos académicos, tantos los nuevos grados como el máster, nos ayudarán aconseguirlo", ha dicho.

Cooperación territorial
La Ministra ha subrayado la importancia de la cooperación territorial en un sistema descentralizado como el nuestro. Así, ha recordado los Planes deRefuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) que se desarrollan en la actualidad en 2.500 centros y el nuevo Programa de mejora del éxito escolar que se está negociando con las Comunidades Autónomas y que cuenta con un presupuesto en 2007 de 25 millones de euros, que ascenderán a 40 con la aportación autonómica. La Ministra también ha recordado los 7.000 millones de euros adicionales para el sistema educativo que establece la memoria económica de la Ley Orgánica de Educación y los 56 millones de euros invertidos por el Ministerio en mejorar las bibliotecas escolares de todas las Comunidades Autónomas.
Por último, Mercedes Cabrera ha hecho un llamamiento a las familias para que fomenten la lectura en casa: "La mejora del sistema educativo no sólo depende de las administraciones educativas sino de la sociedad en su conjunto", ha dicho.

Profesionales en peligro de extinción

2007-12-04T23:47:00.001+01:00

Me hago eco en este post de una decisión tomada en la Junta de Gobierno de la Universidad de La Laguna en la que se rechaza que figure en el título del postgrado presentado por la Facultad de Educación el concepto de "Psicopedagogía" debido a las presiones de la Facultad de Psicología.

Se alega que como en el master de Intervención Psicopedagógico propuesto por la Facultad de Educación no participa el Departamento de Psicología Evolutiva y Educativa (se retiraron de la comisión de elaboración del Master una semana antes de concluir el trabajo de diseño de título, básicamente para justificar la presentación de un master en Psicología de la Educación con un perfil muy similar) no puede aparecer el prefijo psico. O lo que es lo mismo, la Facultad de Educación no puede incluir en sus titulaciones ningún contenido que tenga que ver con lo psicológico, porque parece ser que es propiedad privada de la Facultad de Psicología. Y todo esto está sucediendo en un momento en el que, curiosamente, en la Reforma de los títulos universitarios no se vincula las asignaturas a áreas de conocimiento.

Parece ser que si la “imposición” del gremio de psicólogos sale adelante se podría sentar un precedente en un momento en el que se está negociando el diseño de los nuevos títulos y quizás los profesionales formados en psicopedagogía verían mermadas sus posibilidades de formación y desarrollo a favor de psicólogos de la educación (que parece que los contenidos de educación si pueden ser desarrollados por psicólogos, mientras que los referidos a la psico no por educadores…) y de esta forma estar condenando, de alguna forma, a la extinción a los profesionales de la psicopedagogía.

Orientación y Tutoría en Primaria

2007-11-28T22:16:00.001+01:00

Bueno os dejo unos enlaces para acceder a la documentación con la que hemos trabajado.
Si os puedo ayudar en algo o facilitar algún material enviarme un mail o hacer un comentario en el blog.
Textos sobre:
Las Técnicas de estudio
Los Planes de acogida para el alumnado inmigrante de los diferentes centros
La Acogida del alumnado inmigrante
Además están disponibles las orientaciones para la elaboración de los planes de acogida realizadas por el gobierno autonómico del País Vasco.
Un saludo

Elaboración de Adaptaciones Curriculares

2007-11-22T20:17:00.003+01:00

Bueno, espero que el curso haya sido ameno y fructífero. Esta claro que en un grupo tan heterogéneo no siempre es posible dar respuesta a todas las expectativas creadas pero esperamos que al menos algunas de ellas se hayan satisfecho. Como habíamos quedado os dejo unos enlaces para poder descargar el material del que hablamos:

Guías para la elaboración de adaptaciones curriculares para infantil y primaria
Modelos de ACI y DIAC
Planes de Atención a la diversidad, extranjero, minorías y acnees de la Junta de Castilla y León
Web de recursos Adaptaciones Curriculares
Software de adaptaciones curriculares individuales de la Junta de Andalucía- PROACI (programa de ayuda para la elaboración de ACI)
La Web de Gaspar González. El logopeda sin recursos
Software LPC. La palabra Complementada un Sistema para "oir" con los ojos
Software de Actividades de lecto-escritura para motóricos. Con manual para su uso

Nota: El software suele estar en formato iso (imagen) para que ocupe menos espacio. A pesar de que se puede descargar con cualquier navegador, se recomienda el uso de un gestor de descargas para su bajada, puesto que su descarga mediante el navegador se hace muy larga si el archivo es muy pesado.

Un vez descargado tenéis que abrir el archivo iso con un software de grabación (nero, alcohol 120,..) para pasar la información a un cd.

Las recensiones

2007-11-16T17:06:00.001+01:00

Para todos aquellos que tenéis dudas sobre lo que se os pide en la recensión de los libros os dejo un pequeño documento con aquello que debe de contener.
Espero que os sirva de ayuda.

Guía de las recensiones

Un saludo y buen fin de semana

Las Misiones Pedagógicas, 1931-1936

2007-10-23T13:51:00.001+02:00

Para conmemorar el 75 aniversario de la creación de las Misiones Pedagógicas, la SEEC ha organizado una serie de actividades en memoria de su fundador y presidente del patronato D. Manuel Bartolomé Cossió y en el de todas las personas que participaron en ellas.

Entre las actividades destaca la muestra "Las Misiones Pedagógicas, 1931-1936" que podrá visitarse en el Museo de León hasta el 28 de octubre. De forma paralela a la exposición se llevarán a cabo actividades diversas que pretenden ofrecer una visión de conjunto, lo más completa posible, de lo que sin duda constituye una de las experiencias culturales más innovadoras y originales emprendidas por un gobierno europeo en todo el siglo XX.

Entre estas actividades nos encontramos como la Fundación Sierra Pambley junto con la SECC y el Dpto. de Filología Hispánica y Clásica de la Universidad de León han programado un ciclo de conferencias para exponer y ampliar al calor de la exposición una visión de conjunto de la incidencia de la Institución Libre de Enseñanza (ILE) en el conjunto de la vida española del primer tercio del siglo XX y como ha llegado hasta nosotros su legado.

Desde la Fundación Sierra Pambley se quiere destacar la importante labor realziada por el ilustre pedagógo D. Manuel Bartolomé Cossío durante su etapa de presidente de la misma.

+ info:
Diario de León
Infoartedigital
SEEC
Cuaderno de la Exposición realizada en Madrid

28.000 aspirantes optan a 6.800 plazas en las oposiciones para profesores en Cataluña

2007-05-04T18:44:00.001+02:00

Fuente: El País

Un total de 28.213 personas se presentan a las oposiciones para conseguir una de las 6.856 plazas convocadas para maestros y profesores de educación secundaria, según el Departamento de Educación. La convocatoria contempla 4.490 nuevas plazas de maestro, a las que optan 13.915 aspirantes.

Por especialidades, la mayoría de las plazas se concentran en la educación primaria, con un total de 2.000 vacantes, seguida de la infantil con 1.000 plazas. El resto se distribuye en las materias de inglés (400), educación física (400), música (300), educación especial-pedagogía terapéutica (300), audición y lenguaje (70) y francés (20).

En la secundaria, hay 14.928 aspirantes para las 2.366 plazas convocadas. La mayoría opta a profesores de lengua castellana y literatura, geografía e historia, e inglés, con 300 plazas cada una. A estas especialidades les siguen lengua catalana y literatura (250), psicología y pedagogía (200) y matemáticas (200). El resto de materias que contemplan la oferta son alemán, biología y geología, dibujo, economía, educación física, filosofía, física y química, francés, griego, latín y música. Todas las especialidades, a excepción de francés en el caso de la primaria, cuentan con más aspirantes que plazas convocadas.

Convocatorias de Junio y Septiembre

2007-05-03T18:07:00.001+02:00

Recordamos a todo el alumando que para poder superar la asignatura es necesario tener superadas tanto las prácticas como la prueba teórica.
Si alguno/a no esta seguro/a de tener superado la parte práctica que se ponga en contacto conmigo para confirmarlo o en caso de no haberlo superado para ver que tienen que hacer para superar las prácticas.
Un saludo

Planes de acogida para el alumnado inmigrante

2007-03-08T15:22:00.001+01:00

Bueno a continuación os dejo un enlace en donde podeís descargar las orientaciones ofrecidas por el Gobierno de la Comunidad del País Vasco para la realización de estos planes.
El enlace es el siguiente: Plan de acogida

Un saludo y espero que os sirva de ayuda.

Notas de las recenciones

2007-02-07T23:41:00.001+01:00

Ya tengo prácticamente definida vuestras notas finales de la parte práctica.
Las recensiones están corregidas y como hay gente que prefiere que su nota no sea publicada (y lo entiendo), los que quieran conocer su nota que se pongan en contacto conmigo por mail o en la Biblioteca del Departamento de Filosofía.

Mi mail ya lo conocéis.

Un saludo y suerte para los exámenes