roberto baelo

Curso de Adaptación al Grado de Primaria e Infantil_Universidad de León

2011-11-09T10:29:00.000+01:00

Hola, hace un tiempo os informaba de que la Universidad de León iba a poner en marcha en el 2011/2012 los Cursos de Adaptación al Grado de Infantil y Primaria..... pués hoy ya os puedo confirmar que se ha abierto el plazo de pre-inscripción y que esté ira del 8 al 25 noviembre de 2011.... así que l@s interesad@s podeís consultar la web adaptacioneducacion.unileon.es y pre-inscribiros en el Curso de Adaptación al Grado de Infantil y al Curso de Adaptación al Grado de Primaria.
La modalidad del curso es semipresencial, siendo de asistencia obligatoria las clases presenciales.

Un saludo

La Universidad de Alcalá de Henares pondrá en marcha el Máster Universitario en Psicopedagogía el curso 11-12

2011-06-22T10:46:00.005+02:00

Desde hace tiempo se vienen hablando sobre las posibles alternativas a la actual Licenciatura en Psicopedagogía. Desde varias universidades se han iniciado programas de Máster en Psicopedagogía y a ellas se ha sumado la Universidad de Alcalá de Henares, que para el próximo curso potenciará su oferta formativa de postgrado en educación con el Máster Universitario en Psicopedagogía. De esta forma la Universidad de Alcalá de Henares se une a universidades como la Universidad de La Laguna, la Universidad de Barcelona, la Universidad de Granada, la Universitat de Lleida o la Universitat de Valencia.

Desde los Departamentos de Didáctica y Psicopedagogía de la Universidad de Alcalá de Henares se afirma que el Máster surge con la intención de completar el espacio de necesidad social que cubría la antigua titulación de 2º ciclo de psicopedagogía y el deseo de atender a esta necesidad mediante unos estudios profesionalizadores y especializados en un campo educativo de alto interés.

La UAH incide que con el desarrollo de este Máster se cubre la necesidad de una oferta formativa de proyección estrictamente educativa para los estudiantes y titulados las Diplomaturas de Magisterio y los futuros Graduados que hasta ahora venían cubriendo los estudios de la Licenciatura de Psicopedagogía.

Más Información:

Fechas de inscripción: del 9 de mayo al 1 de julio y del 16 de agosto al 9 de septiembre.

Fechas de matriculación: del 21 al 27 de julio y del 6 de septiembre al 6 de octubre.

Calendario de las clases horario y lugar de impartición: Inicio del primer cuatrimestre: 12 de septiembre de 2011. Inicio del segundo cuatrimestre: 30 de enero de 2012.

Tardes a partir de las 16:00 en la Facultad de Documentación. Aulario María de Guzmán. C/ San Cirilo, s/n. Alcalá de Henares.

Curso de Adaptación al Grado de Educación Primaria y de Educación Infantil

2011-06-17T00:31:00.018+02:00

Con el desarollo del Espacio Europeo de Educación Superior y la reordenación de las titulaciones universitarias (Diplomaturas, Ingenieriras Técnicas, Arquitectura Técnica, Arquitectos, Licenciaturas, Doctorados) en titulaciones de Grado, Máster y Doctorado se establece la posibilidad para los titulados (Diplomad@s, Arquitecto u Ingenieria Técnica) anteriores al EEES la consecución del título de grado mediante la superación de un curso de adaptación.

Partiendo de este marco la Facultad de Educación de la Universidad de León ofertará en el segundo semestre del curso 11-12 los Cursos de Adaptación al Grado de Educación Primaria y al Grado de Educación Infantil.

La modalidad será semipresencial y estará estructurado de la siguientes forma.
Curso de Adaptación al Grado de Educación Primaria para los titulados de Maestro en Educación Primaria, Educación Física, Lengua Extranjera y Educación Musical (36 créditos ECTS)

Educación en Valores. 3 cred. ECTS
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3 cred. ECTS
Lengua Extranjera Aplicada a la Enseñanza: Inglés/Francés 6 cred. ECTS
Tutoría y orientación educativa. 3 cred. ECTS
Investigación educativa. 3 cred. ECTS
Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana. 6 cred. ECTS
Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. 6 cred. ECTS
Trabajo Fin de Grado. 6 cred. ECTS

Curso de Adaptación al Grado de Educación Primaria para los titulados de Maestro en Educación Especial y en Audición y Lenguaje (39 créditos ECTS)

Educación en Valores. 3 cred. ECTS
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3 cred. ECTS
Lengua Extranjera Aplicada a la Enseñanza: Inglés/Francés 6 cred. ECTS
Tutoría y orientación educativa. 3 cred. ECTS
Enseñanza y aprendizaje de las CCSS y Experimentales. 6 cred. ECTS
Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana. 6 cred. ECTS
Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. 6 cred. ECTS
Trabajo Fin de Grado. 6 cred. ECTS

Curso de Adaptación al Grado de Educación Infantil para los titulados de Maestro en Educación Infantil (36 créditos ECTS)

Educación en Valores. 3 cred. ECTS
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3 cred. ECTS
Lengua Extranjera Aplicada a la Enseñanza: Inglés/Francés 6 cred. ECTS
Interacción sociedad, familia y escuela infantil. 6 cred. ECTS
Observación sistemática y analísis de contextos. 6 cred. ECTS
Atención a la diversidad y a la diferencias individuales en educación infantil. 6 cred. ECTS
Trabajo Fin de Grado. 6 cred. ECTS

JORNADAS INTERNACIONALES DE ORIENTACIÓN: TRANSICIONES Y ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

2011-03-03T11:50:00.000+01:00

El próximo miércoles 9 de marzo concluirá el plazo de inscripción para participar en las Jornadas Internacionales de Orientación “Transiciones y Orientación a lo largo de toda la vida" (desde a organización se ruega que se formalice la inscripción antes del 6 de marzo por razones de previsión de material para los asistentes).

Estas Jornadas se desarrollarán entre el jueves 10 y el sábado 12 de marzo el salón de actos del edificio de Humanidades de la UNED en Madrid y están organizadas por la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP) junto con la Subdirección General de Formación y Orientación Profesional del Ministerio de Educación, además de contar con la colaboración del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (Orientación Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica) de la UNED y el Máster en Mediación y Orientación Familiar de la UNED.

La tasa de inscripción es de 50 € (para socios de AEOP-FEOP, Socios de asociaciones pertenecientes a la COPOE y estudiantes universitarios) y de 80 € para el resto de participantes, incluyendo en las mismas almuerzo y coffee-break. Podemos encontrar el programa completo de las Jornadas AEOP-MEC y la ficha de inscripción en la web de la AEOP

Se busca urgentemente un voluntario/a para el Servicio de Volutariado Europeo

2011-01-19T22:38:00.000+01:00

Desde la Asociación Voluntariado de la Universidad de Valladolid se informa de la existencia de una vacante para una plaza de voluntario/a dentro del proyecto de Servicio de Voluntariado Europeo (SVE), en la que tendrán preferencia los residentes en Castilla y León. El proyecto, que beca la totalidad de los gastos del voluntario, se desarrollará en Grecia y comenzará en marzo y la duración es de seis meses. El ámbito de colaboración se relaciona con el trabajo con niños en guarderias.
Más información sobre el SVE en la Sección de Internacional de la Asociación Voluntariado , en la web del Proyecto o poniéndose en contacto con la organización que gestiona el envío de los voluntarios, la entidad burgalesa Imágenes y Palabras con amplia experiencia en estos Proyectos

Programas Ramón y Cajal, Juan de la Cierva y Técnicos de apoyo 2011

2011-01-14T20:36:00.001+01:00

El pasado martes 28 de diciembre de 2010, no es ninguna inocentada, el Ministerio de Ciencia e Innovación publicaba en el BOE la Resolución de 23 de diciembre de 2010, de la Secretaría de Estado de Investigación, por la que se aprueba la convocatoria correspondiente al año 2011 del procedimiento de concesión de ayudas para la Contratación e Incorporación de Recursos Humanos de Investigación en los programas de Ramón y Cajal, Juan de la Cierva y Técnicos de Apoyo, por valor de 95.700.000 euros, en el marco del Plan Nacional de I+D+i 2008-2011.

Subprograma Ramón y Cajal (Subprograma RYC-MICINN): concesión de un máximo de 250 ayudas, por valor de 45.900.000 euros, de una duración de 5 años para la contratación laboral de doctores por Centros de Investigación y Desarrollo. El plazo para la presentación de solicitudes va del 20 de enero al 10 de febrero de 2011, ambos inclusive.
Subprograma Juan de la Cierva (Subprograma JDC-MICINN): concesión de un máximo de 350 ayudas, por valor de 33.600.000 euros, de una duración de 3 años para la contratación laboral de doctores por Centros de I+D, para su incorporación a equipos de investigación. El plazo para la presentación de solicitudes va del 20 de enero al 17 de febrero de 2011, ambos inclusive.
Subprograma de Personal Técnico de Apoyo (Subprograma PTA-MICINN): concesión de un máximo de 320 ayudas, por valor de 16.200.000 euros, de una duración máxima de 3 años, a Centros de I+D para la contratación de personal técnico de apoyo en sus distintas modalidades. El plazo para la presentaciónd e solicitudes va del 26 de enero al 23 de febrero de 2011, ambos inclusive.

El objetivo de esta convocatoria es aumentar los RRHH dedicados a I+D e Innovación en España, tanto en los organismos de investigación como en las empresas de cara a su estabilización. Se trata tanto de favorecer la carrera de los investigadores jóvenes como de incentivar las prácticas rigurosas de selección de personal de reconocida competencia investigadora.

Una de estudios "curiosos"

2011-01-13T16:32:00.007+01:00

La revista The Week en su repaso a los acontecimientos del 2010 recoge un curioso artículo con siete de los descubrimientos científicos más irrelevantes, por su obviedad, que se han producido en el pasado año.

1. El primer estudio citado es el desarrollado por Michael Lynn, profesor de la Cornell University y que tiene por título "Determinantes y consecuencias del atractivo femenino y la sensualidad: estudio de campo con camareras de restaurantes" publicado en Archives of Sexual Behavior. El impactante estudio concluye que las camareras con mayores pechos, las rubias y las que poseen un mejor tipo reciben mayores propinas. Si bien el estudio no demuestra nada nuevo, Lynn argumenta la necesidad del mismo ya que es importante constatar "científicamente" las concepciones sociales populares.

2. En octubre de 2010 nos despertamos con el descubrimiento por parte de científicos australianos de la importancia que los hombres dan al sexo durante su madurez. De acuerdo con las indagaciones desarrollados cerca de la mitad de los hombres entre 75 y 95 años consideran importante la actividad sexual y a muchos de ellos les gustaría tener más relaciones sexuales de las que practican. Los resultados parece que no sorprendieron a Judith Kuriansky de la Universidad de Columbia que afirmaba en una entrevista en la MSNBC que los datos se correspondían con los recogidos por investigaciones similares desarrolladas a lo largo del mundo y que indican que los hombre mayores de 75 años no están en el declive de su actividad sexual, sino que al haber más mujeres que hombres en esas edades y contar con importantes avances médicos, los hombre tienen muchas opciones para continuar con una vida sexualmente activa.

3. En abril investigadores de la London´s City University revelaron dentro de la Conferencia Anual de la British Psychological Society lo que muchos padres han "sospechado" durante mucho tiempo; los niños prefieren jugar con coches y pelotas desde una edad temprana, mientras que las niñas se decantan más por la muñecas, lo que sugiere cierto "sesgo intrínseco" hacia los juguetes en función del género. Colleen Egan indicaba en Parent Dish que las afirmaciones de la Dra. Brenda Tod sobre el interés en función del género por diferentes tipos de juguetes no es más que una obviedad.

4. Nuevamente en abril la investigadora Noola Griffiths publicaba en Psychology of Music un artículo titulado; ‘Posh music should equal posh dress’: an investigation into the concert dress and physical appearance of female soloists, un estudio en el que se indica la relación existente entre el vestuario utilizado por la cantantes solistas y el tipo de música. Los resultados parecen señalar como hay una influencia directa entre el vestuario que utilizan las artistas y la percepción que el público tiene del espectáculo. Antes estos resultados Ben Goldacre señalaba en The Guardian que a pesar de lo predecible de los resultados, presenta un contexto interesante. Quizás alguien podría hablar con Lady Gaga al respecto.

5. Este es uno de mis preferidos.... ya que según el estudio financiado por la Organización Mundial de Lucha contra el Dopaje el uso de sustancias dopantes para mejorar el rendimiento deportivo mejor el rendimiento deportivo. A estos resultados se han llegado después de desarrollar un estudio de ocho semanas con 96 atletas amateurs, divididos en grupo de control y experimental, y a los que se les suministro por un lado inyecciones de un placebo y por el otro inyecciones de hormona del crecimiento. Tras las ocho semanas encontraron como los resultados en los test de sprint de las personas que recibían la Hormona del Crecimiento eran un 3,9% mejores que los que no. Para David Howman estos resultados son de gran utilidad ya que demuestran a los escépticos que el usos de sustancias dopantes mejora el rendimiento, por el contrario Chris Chase calificaba el estudio como el más obvio que ha visto hasta la actualidad.

6. Los hombres son más propensos a recoger autoestopistas con grandes pechos, esta es la conclusión a la que llega el estudio francés "Pechos grandes y autostop: un estudio de campo". Según este trabajo los conductores masculinos son un 10% más propensos a recoger a una autoestopistas jóvenes que uses una copa C sobre las que utilizan una copa A. Gad Saad declaraba en Psycology Today que aunque los resultados erán previsibles, ha sido divertido ver como Guéguen lo demostraba científicamente.

7. Por último la revista se refiere al estudio publicado en el Journal of Social and Clinical Psychology bajo el título " "Weekends, Work, and Well-Being: Psychological Need Satisfactions and Day of the Week Effects on Mood, Vitality, and Physical Symptoms", este artículo señala como la mayor parte de las personas muestran una mayor cota de bienestar entre la tarde los viernes y el mediodía del domingo, es decir, cuando no están trabajando y nuestro peores momentos se encuentran mientras estamos trabajando.... evidentemente el estudio fue realizado con personas que trabajan de lunes a viernes. Los resultados del trabajo han llevado a Popular Science a incluirlo dentro de sus sección "la ciencia confirma lo obvio".... vamos que ya sabemos porque odiamos los lunes...

La Sociedad de la Información en España 2010

2011-01-07T13:24:00.012+01:00

El próximo día 11 de enero la Fundación Telefónica presentará la undécima y renovada edición del informe "La Sociedad de la Información en España". El acto de presentación tendrá lugar en el Salón de Actos de Telefónica en la Gran Vía 28, 2ª Planta a las 12:00 Hrs.y podrá seguirse on-line por medio de la web http://mediateca.fundacion.telefonica.com/debateyconocimiento/endirecto2

En el acto intervedrán; D. Miguel Sebastián (Ministro de Industria, Turismo y Comercio), D. César Alierta (Presidente de Telefónica) y D. Javier Nadal (Vicepresidente Ejecutivo de Fundación Telefónica).

Por razones de limitación de aforo, se ruega confirmación de asistencia al teléfono 91 584 47 04 / 91 584 89 02 o a la dirección de correo electrónico fundacion-telefonica@telefonica.es

Como se indica en la nota de prensa remitida por la Fundación Telfónica el año 2010 ha continuado siendo un año de consolidación para el desarrollo de la Sociedad de la Información en España; creciendo el número de accesos en banda ancha , el número de internautas, tomando el relevo del crecimiento de la realidad digital los segmentos de población más madura y haciendo más común el universo de terminales portables y conectados a la red.

Las tendencias apuntan hacia un mundo digital cada vez más rico y completo, aderezado por la Internet de las Cosas y el Open Data, entre otras tendencias, que van a permitir nada más y nada menos, que tener cada vez más cerca el mundo de los objetos físicos y el de los datos y el conocimiento.

En su 11ª edición, el informe de la Sociedad de la Información en España se ha reinventado, reduciendo notablemente su tamaño, sintetizando para ello los principales indicadores, datos y cambios que permiten realizar una descripción de la situación actual del sector.

En el capítulo inicial, se presentan las 10 claves del año; en el segundo capítulo, se recopila de forma visual la información más relevante con relación a la conectividad a la red, la disponibilidad de acceso y los terminales que facilitan el disfrute de la Sociedad de la Información. Además, se analizan temas sobre el impacto que origina el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en diversos ámbitos y sectores de la realidad económica y social. En el capítulo tercero, se realiza un estudio propio, con datos de Telefónica, para entender la vida y la realidad digital. Finalmente, en el capítulo cuarto, el informe recopila la visión de todas y cada una de las Comunidades Autónomas, aportación que sin duda confiere un valor especial a la obra.
Además de este informe recopilatorio de indicadores se recoge un conjunto de monográficos específicos que estudian en profundidad las principales tendencias de manera individual. Temas como el futuro de las publicaciones electrónicas o la Realidad Aumentada son algunos de los estudios exhaustivos que se están realizando y que ayudan a entender este cada vez más rico y completo mundo digital.

Resultados PISA 2009

2010-12-08T23:32:00.011+01:00

Este puente se han publicado los resultados del último informe PISA de la OCDE, el de 2009, en el que España a pesar de mostrar una leve mejoría, respecto a años anteriores (2006), sigue por debajo de la media europea.... vamos que nada nuevo bajo el Sol.

El popular ranking sigue mostrando en los primeros lugares a países como Finlandia, Corea del Sur, Canadá, etc., junto a ellos encontramos una fuerte presencia de países del sudeste asiático como China, Japón o Singapur.

Los resultados del Informe requieren un análisis profundo y de una reflexión acerca de los mismos en post de una mejoría de nuestro sistema educativo que permita augurar un futuro mejor a nuestro escolares, no obstante parece que en nuestro país seguiremos dando palos de ciego al respecto, puesto que lejos de llevar a cabo análisis profundos acerca de los resultados obtenidos y de los motivos de los mismos, Consejeros, Secretarios de Estado y demás cargos políticos relacionados con la educación se han puesto manos a la obra para maquillar los mediocres o bajos resultados obtenidos, resaltar los datos positivos y ensalzar la estructura de un sistema educativo que permite una variación considerable en los resultados obtenidos por el alumnado de Comunidades como Castilla y León, Navarra, Islas Baleares o Madrid.

Afortunadamente no todo han sido buenas palabras, sino que podemos encontrar voces que replican y analizan estos resultados y sus posteriores comentarios, como la entrada desarrollada en el Blog del ifie (Instituto F de Investigación Educativa) por Jose Manuel Lacasa, consultor del Informe PISA en España, en la que señala como la mejoría en 20 puntos de España en el nivel de comprensión lectora recogida en el Informe PISA 2009 (481 puntos) respecto al de 2006 (461 puntos) no sería real, sino que sería fruto de "un error en el instrumento de medida en el informe de 2006". Lacasa asegura que en el informe del año 2006 "hubo un problema con los datos de lectura españoles". En concreto, en las pruebas redactadas en castellano (por tanto, no afecta a Cataluña, que pasa la evaluación en catalán a todos los alumnos, y en menor medida a Galicia y País Vasco) hubo un problema por el que los resultados de la escala de lectura fueron alrededor de 20 puntos menores de lo correcto. Las sospechas sobre el posible error de medición en el Informe PISA 2006 también fueron apuntadas por Felipe Martínez Rizo, profesor e investigador mexicano de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, en una entrevista publicada en El País en octubre de 2009.

En opinión de José Manuel Lacasa lo que en realidad revelarían los informes PISA es un estancamiento de la educación en España ya que, una vez corregidos los supuestos errores técnicos del informe de 2006, los resultados del informe de 2009 serían exactamente los mismos que los que obtenidos en 2006 y en 2003, quizás se ha empeorado un poco respecto al año 2000. Por lo que se podría decir que "estamos estancados desde hace diez años" a pesar de los importantes recursos que se han destinado a la educación y que nuestra sociedad parece mejor preparada que hace diez años. Según Lacasa todas estas ventajas no se están aprovechando ya que "tenemos un sistema que desaprovecha sistemáticamente todas las ventajas", hay un problema de desaprovechamiento de los recursos que hace que nuestro nivel de excelencia este muy por debajo de los esperado y este problema generará dificultades en el desarrollo económico y social de nuestro país.

Más info:

Blog IFIE

Organización de Estados Iberoamericanos

Informe PISA de España
Informe PISA de Mexico
Informe PISA de Chile
Informe PISA de Colombia
Informe PISA de Estados Unidos de Norteamérica

Eduteka. Estudio ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?

Fírgoa

Sala de Historia

Podcast:

Ir a descargar

En días como hoy: El informe pisa , a examen por la comunidad educativa

Tablas: La Voz de Barcelona

Orientación Educativa

2010-12-01T21:50:00.004+01:00

Acabo de recibir una publicación del CIDE sobre la Orientación Educativa que pretende contribuir a la formación y actualización de los profesionales de la orientación educativa, justo ahora que se cumplen tres décadas de la regulación ormativa de la práctica de la orientación en España.
El texto tiene una naturaleza eminentemente descriptiva y recoge información variada sobre diversos elementos que se han considerado como esenciales dentro del campo de la orientación educativa.

El texto se encuentra disponible en formato pdf en el siguiente enlace

Diferentes Métodos, Diferentes Profesionales

2010-11-22T14:35:00.004+01:00

CARPE DIEM

EL ALUMNADO.....Y YO, ¿QUÉ HAGO AQUÍ?

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿CUÁL ES EL OBJETIVO?

BUSCA OTRA PERSPECTIVA

DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES

Y TÚ ¿CÓMO QUIERES CAMINAR?

EL AULA.... UN LUGAR IDÍLICO

EL AULA....ENTORNO DE TRABAJO

VIVENCIANDO APRENDIZAJES

EL PROFESOR...... VOCACIÓN Y DEDICACIÓN

EL PROFESOR.... AUTORIDAD Y MODELO

EL PROFESOR....UN MODELO

PROFESOR Y ALUMNADO.... NEGOCIACIÓN Y CO-RESPONSABILIDAD

El tan ansiado pacto de estado por la educación parece más cerca

2010-01-28T22:59:00.002+01:00

Al final parece que la cordura llega y que tanto el Partido Socialista Obrero Español como el Partido Popular dejarán de lado sus intereses electoralistas para asegurar una cierta estabilidad en materia de legislación educativa. El borrador presentado ante los responsables educativos de las Comunidades Autónomas por el Ministro de Educación, Ángel Gabilondo y que pretende, entre otras medidas, que las reformas en materia educativa debán aprobarse con una mayoria dos tercios del Parlamento.
Hasta ahora está mayoria nunca ha sido conseguida en la promulgación de las diversas leyes que han reformado el sistema educativo; La LOGSE, promovida por los socialistas, contó en 1990 con 205 votos a favor y los 89 en contra del PP, lejos de los 232 parlamentarios que exige la mayoría cualificada de dos tercios. La LOCE (2002), auspicida por el PP, consiguió el aval de 182 diputados y la LOE, la más reciente, elaborada después de que los socialistas regresaran al Gobierno, 181.
De esta forma parece que el Pacto Político por la educación parece estar cada día más cerca y queda ahora trabajar por conseguir también un Pacto Social que situe a la educación en el escalón social en el que debría de estar.
+ info:
Plan para acabar con los vaivenes políticos en el sistema educativo
CONCAPA y CECE esperan lograr el ansiado "pacto por la Educación"
Gabilondo integrará las propuestas educativas de todas las comunidades autónomas
Educación presenta el documento para el acuerdo educativo en el Consejo Escolar del Estado
Educación propone dos vías en 4.º de ESO
Mateos ve un «avance positivo» la propuesta para el pacto en Educación
Educación propone que los alumnos elijan bachillerato o FP en 4º de ESO
Gabilondo explicará la próxima semana en el Congreso las bases del Pacto de Estado por la Educación
Gabilondo dispuesto a debatir sobre la libertad de enseñanza en sentido amplio

Premios ABC Solidario 2009

2009-11-09T13:35:00.004+01:00

Por sexto año el Diario ABC convoca los Premios ABC Solidario, con el fin de premiar la participación de universitarios en proyectos sociales.
Estos premios cuentan con el patrocinio de Telefónica y el Grupo Santander . Podrán participar aquellas personas o entidades que cumplan los requisitos recogidos en las bases de la convocatoria de cada una de las modalidades.
El premio se estructura en tres modalidades independientes(Proyecto Solidario - Entidad Solidaria - Investigación Solidaria), cada una de las cuales recibirá una dotación en metálico destinada a financiar los proyectos ganadores, las actividades corrientes de las entidades que resulten premiadas y el proyecto de investigación más innovador.
El plazo de recepción de candidaturas finaliza el 20 de diciembre de 2009 a las 12 horas.

PREMIO AL PROYECTO SOLIDARIO
Deberán dedicarse a la atención de personas desfavorecidas, en España o fuera de España, en áreas tales como:
- Atención a población inmigrante.
- Integración de personas con discapacidad.
- Atención a drogodependientes.
- Cooperación al desarrollo.
- Cualquier otro proyecto que atienda a personas desfavorecidas o personas en riesgo de exclusión social.
Solicitantes: Entidades sociales y entidades universitarias que cumplan con los requisitos recogidos en las bases
Dotación:La dotación del Premio en esta modalidad será de hasta un máximo de 35.000 euros para el proyecto ganador y 15.000 euros para el accésit.

PREMIO A LA ENTIDAD SOLIDARIA
Esta modalidad está dirigida a financiar las actividades corrientes de entidades o asociaciones que desarrollen proyectos a favor de las personas desfavorecidas en áreas tales como:
− Atención a población inmigrante.
− Integración de personas con discapacidad.
− Atención a drogodependientes.
− Cooperación al desarrollo.
− Cualquier otro proyecto que atienda a personas desfavorecidas o en riesgo de exclusión social.
Solicitantes: Las entidades deberán guardar relación con el ámbito universitario (asociaciones de universitarios, organizaciones sociales con voluntariado universitario o con proyectos en colaboración con universidades). Bases de la convocatoria
Dotación: La dotación del Premio en esta modalidad será de un total de 20.000 euros, el Jurado decidirá su reparto entre un máximo de tres entidades.

PREMIO A LA INVESTIGACIÓN SOLIDARIA
Esta modalidad está dirigida a financiar el mejor proyecto de investigación relacionado con la atención a personas desfavorecidas, cooperación al desarrollo y/o la gestión de entidades sin ánimo de lucro. El proyecto de investigación deberá estar concluido en el momento de presentar la candidatura, haberse desarrollado en el ámbito de una universidad española o escuela de negocios por uno o varios estudiantes o por algún profesor.
Temas presentes en ediciones anteriores han sido (esta lista indica posibles temáticas, no excluye ninguna relacionada con personas desfavorecidas):
– Personas con discapacidad.
– Inmigración.
– Cooperación al desarrollo.
– Edificación y adecuación de edificios con fines sociales.
– Accesibilidad y diseño para todos.
– Estudios económicos relacionados con el desarrollo.
– Personas mayores.
– Infancia y juventud.
Solicitantes: Estudiantes o equipos de investigación que cumplan con los requisitos recogidos en las bases. Podrán presentarse trabajos de suficiencia investigadora, tesis, proyectos fin de carrera, artículos, trabajos de postgrado, etc. Bases de la convocatoria
Dotación:La dotación del premio será de un máximo de 15.000 euros para un único proyecto de investigación que se entregará a la persona que hubiera presentado el proyecto.

Cualquier duda o aclaración puede ser resuelta a través de la dirección de correo electrónico: premioabcsolidario@empresaysociedad.org.

Ganadores en Ediciones Anteriores
V Edición
IV Edición
III Edición
II Edición
I Edición

Bolsa de empleo de maestros

2009-11-05T11:55:00.003+01:00

Hasta el 9 de noviembre de 2009 se encuentra abierto el plazo de inscripción en la Bolsa de Empleo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para presentar solicitudes que permitan cubrir mediante nombramiento interino posibles sustituciones en centros públicos bilingües de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el curso 2009-2010.

Las especialidades requeridas son:
Educación Física‐Alemán
Educación Primaria‐Alemán
Música‐Alemán
Educación Física‐Francés
Educación Primaria‐Francés
Música‐Francés
Educación Física‐Inglés
Educación Primaria‐Inglés
Música‐Inglés

La titulación exigida es Maestro en la especialidad elegida, Diplomado en Profesorado de Educación General Básica en la especialidad elegida; Maestro de Primera Enseñanza y se requiere poseer la competencia profesional tanto teórica como práctica para impartir docencia en la especialidad a la que se opte.

Para obtener una mayor información consultar las bases de la convocatoria

España...... P.A. .....progresa adecuadamente??

2009-09-09T02:05:00.007+02:00

A la vista de los resultados mostrados por el informe desarrollado por la OCDE Panorama de la Educación 2009 (Education at a Glance 2009), referido al curso 2006/2007, me asalta esta duda..... progresamos adecuadamente o necesitamos mejorar.
Los datos parecen indicar que España evoluciona de forma satisfactoria aunque necesita de un mayor impulso para ponerse al nivel de los países de nuestro entorno europeo.
De esta forma en el informe se indica como esté es el primer año en que más de la mitad de la población adulta (25-65 años) posee estudios post-obligatorios. Por el contrario el porcentaje de jóvenes entre 24 y 35 años que carece del título de Bachillerato o de Formación Profesional se encuentra muy por encima de la media de la Unión Europea, situándose en el 35% (15 ptos más que la media de la UE y 13 ptos más que la de la OCDE). A este respecto el número de graduados en la Formación Profesional de Grado Medio sigue siendo uno de los talos de aquiles de nuestro sistema educativo. Este porcentaje se sitúa en el 39%, lejos del 45% de media de la OCDE y del 51% de la UE.
No obstante se aprecia un crecimiento en la Formación Profesional de Grado Superior que ha pasado del 19% de alumnado matriculado en el 2001 al 21% en 2007 y alcanzado un 14% de titulados en 2007, por encima de la media de la OCDE situada en el 9% y de la UE, en el 8%.
Por el contrario en los estudios universitarios se aprecia un descenso significativos,ya que entre 2001 y 2007, la tendencia de matricula en la Universidad ha pasado del 47% al 41%. No obstante, el número de graduados españoles universitarios ha ascendido en los último años pasando del 30% en 2000 al 32% de 2007.
Más Información:
La educación española necesita mejorar
El número de jóvenes titulados en educación postobligatoria crece en España por encima de la media de la OCDE
Informe español del panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2009

Ofertas de Trabajo

2009-09-08T00:16:00.004+02:00

La Junta de Castilla y León ha convocado una plaza de letrado para la Consejería de Administración Autonómica. El plazo de presentación de solicitudes se extiende hasta el 10 de septiembre y puedes recoger toda la información en las Bases de la convocatoria.

El Ayuntamiento de Palencia, por su parte, tiene abiertos los procesos selectivos para cubrir las siguientes vacantes:
Maestro/a Curso "Auxiliar de servicios en restauración"
Experto/a Curso "Auxiliar de servicios en restauración"
Maestro/a Curso "Auxiliar en viveros, jardines y centros de jardinería"
Experto/a Curso "Auxiliar en viveros, jardines y centros de jardinería"
En los anteriores casos el plazo de presentación de solicitudes termina el día 12 de septiembre.
Además el 10 de septiembre concluye el plazo para la presentación de solicitudes para la plaza de Educador/a Social convocada por el Ayuntamiento de Palencia

Además del Ayuntamiento de Medina del Campo (Valladolid) cierra el día 9 el plazo de presentación de solicitudes para una plaza de Monitor Deportivo

La Diputación de León cierra el día 10 de septiembre el plazo de presentación de solicitudes para la convocatoria de plaza de Alumno/a Trabajador/a Escuela Taller

Beca de la Universidad de León para titulados

2009-09-08T00:05:00.003+02:00

El Vicerrectorado de Campus de la Universidad de León convoca una Beca de Formación con destino en la Biblioteca Universitaria.
Los solicitantes de esta Beca deben de ser Diplomados en Biblioteconomía y Documentación o Licenciados en Documentación, que hayan concluido sus estudios en el año 2002 o posterior.
La dotación económica de esta beca es de 400 € mensuales, que se harán efectivos al finalizar cada mensualidad.
La duración de la beca comprende un primer periodo entre el 21 de septiembre de 2009, fecha de incorporación, y el 20 de septiembre de 2010, y podrá prorrogarse durante 2 anualidades más como máximo en función del aprovechamiento del Becario/a, previa autorización expresa de la Vicerrectora de Campus y del Responsable del Servicio.
El plazo de presentación de las solicitudes será del 8 al 16 de septiembre de 2009. Se presentarán en el Registro General de la Universidad, dirigidas al Vicerrectorado de Campus.
Si te interesa puedes ver todas la información en las Bases de la convocatoria

Profesores Escuela Municipal de Música

2009-09-06T17:31:00.008+02:00

Los Ayuntamientos de San Andrés del Rabanedo y de Cacabelos han abierto el plazo de presentación de solicitudes para aquell@s interesad@s en trabajar en sus respectivas Escuelas Municipales de Música.

El Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo demanda seis profesores para la Escuela Municipal de Música "Ángel Barja". Para acceder se requiere estar en posesión de la titulación de Música de grado medio por la especialidad que se opte.

Las instancias se presentarán en las oficinas del registro general del Ayuntamiento de 9 a 14 horas o en la forma prevista en el art. 38 de la Ley 30/92 en el plazo de 10 días hábiles contados a partir del siguiente a la publicación de este anuncio en la prensa local.

Las bases de esta convocatoria se encuentran a disposición de los interesados en el registro de entrada, en el departamento de personal, así como en la página web del Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo

Por su parte el Ayuntamiento de Cacabelos también ha abierto el plazo para la presentación de solicitudes para formar parte de la plantilla de la Escuela Municipal de Música "Hermanos Sánchez Carralero" de Cacabelos.

Las especialidades demandadas son: CLARINETE, SAXOFÓN, PERCUSIÓN (CON CONOCIMIENTOS DE BATERÍA Y PERCUSIÓN TRADICIONAL Y /O ÉTNICA), PIANO, GUITARRA CLÁSICA, VIOLONCHELO, VIOLÍN, FLAUTA TRAVESERA, ACORDEÓN, GUITARRA Y BAJO ELÉCTRICOS, PANDERETA TRADICIONAL (CON VOZ), BAILES REGIONALES y GAITA.

La documentación a presentar es el Curriculum Vitae con fotografía actualizada, Programación Didáctica para el Curso y para las especialidades de Clarinete, saxofón, percusión, piano, guitarra clásica, violonchelo, violín, flauta travesera y acordeón, título grado medio del plan del 66 o superior de L.O.G.S.E.

Las solicitudes han de presentarse en el Ayuntamiento de Cacabelos y el plazo expira el día 11 de septiembre.

Podéis encontrar más información en los propios Ayuntamientos.

Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo (León): 987 840 508

Ayuntamiento de Cacabelos (León): 987 546 011

Ofertas de empleo

2009-09-01T18:55:00.005+02:00

Por medio del ECYL se ha tramitado las siguientes ofertas de trabajo para:
MONITOR Y/O ANIMADOR DEPORTIVO.
Código oferta: 08-2009-13350
Fecha inicio: 27-08-2009
Localidad:LEON
Duración del contrato:270 días
Código de Titulación de Formación Reglada: TÉCNICO SUPERIOR animación de actividades físicas y deportivas, MAESTRO, especialidad de educación física o LICENCIADO en ciencias de la actividad física y del deporte
Experiencia en la ocupación principal:3 meses
Horario de trabajo: JU, VI, SA Y DO
Jornada de Trabajo: PARCIAL
Municipio de ubicación del puesto de trabajo: LEON
Nivel Profesional de la Ocupación principal: TÉCNICOS Y SIN CATEGORÍA LABORAL DETERMINADA
Relación contractual: LABORAL TEMPORAL

MONITOR Y/O ANIMADOR DEPORTIVO
Código oferta: 08-2009-13327
Fecha inicio: 27-08-2009
Localidad: LEON
Duración del contrato: 270 días
Titulación requerida: TÉCNICO SUPERIOR animación de actividades físicas y deportivas, MAESTRO, especialidad de educación física, LICENCIADO en ciencias de la actividad física y del deporte
Conocimientos específicos: NATACIÓN
Horario de trabajo: 18 a 20 (sábados mañana)
Jornada de Trabajo: PARCIAL
Municipio de ubicación del puesto de trabajo: LEON
Nivel Profesional de la Ocupación principal: TÉCNICOS Y SIN CATEGORÍA LABORAL DETERMINADA
Relación contractual:LABORAL TEMPORAL

PROFESOR DE PERSONAS ADULTAS
El Ayuntamiento de Sanzoles (Zamora) ha convocado una plaza de profesor/a de Personas Adultas.
El plazo de presentación de solicitudes termina el 12 de septiembre de 2009.
Toda la información al respecto la puedes encontrar en las Bases de la Convocatoria

Convocatoria de Becas de la Universidad de León

2009-09-01T18:30:00.005+02:00

La Universidad de León ha publicado la siguiente convocatoria de Becas, tres de ellas para el Vicerrectorado de Estudiantes y para el Área de Accesibilidad y Apoyo Social.
La tres Becas del Vicerrectorado de Estudiantes tienen como objetivo colaborar en las labores de información y tareas administrativas del Vicerrectorado. El plazo de presentación de las solicitudes termina el 10 de septiembre.
Las becas se desarrollarán del 16 de septiembre de 2009 al 30 de junio de 2010 y del 13 al 30 de septiembre de 2010.
+ info en las bases

La beca del Área de Accesibilidad y Apoyo Social tiene por finalidad el acompañamiento y apoyo dentro del Campus a una estudiante de primer curso de Historia del Arte, con una gran dependencia. Las instancias se pueden presentar hasta el día 8 de septiembre.
El becario/a desarrollará su labor del 14 de septiembre de 2009 al 30 de junio de 2010 y del 1 al 22 de septiembre de 2010.
+ info en las bases

PLURAL +

2009-08-27T11:50:00.006+02:00

Las Naciones Unidas, a través de la Alianza de Civilizaciones, invita a la juventud de todo el mundo a enviar vídeos cortos que expresen sus pensamientos, experiencias, opiniones, preguntas y sugerencias, sobre asuntos como la integración de la inmigración, inclusión, identidad, diversidad, derechos humanos y cohesión social.
Se aceptarán vídeos de cualquier género o estilo (animación, documentales, drama, etc.) en las tres categorías basadas en la edad: de 9-12, de 13-17 y de 18-25 años.
Los vídeos deben durar un mínimo de 1 minuto y un máximo de 5.
Los creadores o creadoras de los vídeos ganadores, recibirán premios en metálico, oportunidades profesionales, equipos de vídeo, así como un reconocimiento y exposición a través de una amplia distribución de su trabajo, incluyendo la emisión por satélite, Internet, festivales de cine y DVD.
Los ganadores o ganadoras serán anunciados en Nueva York el 18 de diciembre, en el Día Internacional de los Inmigrantes, declarado por la ONU.
Los videos deben enviarse antes del 30 de septiembre de 2009.
+ info, incluyendo formularios de registro, bases y condiciones, a un sólo click

DIDÁCTICA CINEMATOGRÁFICA Y AUDIOVISUAL

2009-08-24T18:36:00.008+02:00

Me gustaría informaros sobre un Curso de Verano de la Universidad de León, dirigido por la Dra. Isabel Cantón y D. Luis Miguel Alonso Guadalupe, que se desarrollará en Colaboración con el Ayuntamiento de Astorga, el Centro Unesco de Castilla y León y dentro del Festival de Cine "Ciudad de Astorga".
El curso tiene entre sus objetivos dotar a los participantes de las competencias necesarias para la utilización pedagógica del Cine y de los recursos audiovisuales. En el desarrollo del mismo además de la proyección de diversas películas se desarrollarán conferencias, mesas redondas y video-forums para descubrir, tanto de manera teórica como práctica, las potencialidades de este recurso.
El curso, con una duración de 50 horas, se desarrollará del 4 al 12 de septiembre de 2009 y ofrece a los estudiantes de la Universidad de León posibilidad de obtener 5 créditos de Libre Configuración y el Ayuntamiento de Astorga ha anunciado que pondrá a disposición de los inscritos de fuera de la ciudad becas para el pago del curso y del alojamiento.
Puedes encontrar una mayor información dirigiendote a la Universidad de León, el Ayuntamiento de Astorga y en el siguiente enlace al Curso . También es posible descargar el Boletín de Inscripción

Enseñando a pensar

2009-02-19T15:00:00.006+01:00

Esta mañana durante un curso de formación nuestro profesor, D. Julio Antonio González Pienda, nos relataba una anécdota que paso a copiar ya que me parece una buena muestra de hacia donde deberían de ir nuestro trabajo como docente.....

A ver que os parece

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.

Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leo la pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".

El estudiante había respondido: "Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio".

Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: "Coge el barometro y déjalo caer al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por g por t al cuadrado. Y así obtenemos la altura del edificio". En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dió la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contestó; éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Éste es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Dado que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad, al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, siguió, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.

En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia, es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.

Por cierto, para los escépticos: esta historia es absolutamente verídica

Manifiesto Pedagógico NO ES VERDAD

2009-01-22T10:25:00.004+01:00

Al hilo de la anterior entrada, y tras recibir y leer detenidamente una copia del manifiesto pedagógico "NO ES VERDAD" que está circulando por internet, promovido por la Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), he decidido adherir mi firma de apoyo al documento, puesto que estoy esencialmente de acuerdo con lo expuesto en el mismo.
Me parece un documento muy interesante, con argumentaciones coherentes y que opta por la mejora de educación de nuestro país apostando por un cambio en las tradicionales metodologías que siguen protagonizando nuestros sistemas educativos

Os dejo un enlace a la campaña de firmas por si decidís apoyarlo.

Un saludo

Las crisis como una oportunidad para la mejora

2009-01-21T23:34:00.004+01:00

Nos encontramos en unos momentos de gran incertidumbre, en los que los miedos parecen florecer más asiduamente que otras circunstancias, por ello me parece interesante recordar de forma breve algunas de las enseñanzas que nos ha legado uno de las mentes más privilegiadas de la historia de la humanidad.

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.
La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar "superado".
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.
La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.
El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones.
Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía.
Sin crisis no hay méritos.
Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.
Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo.
En vez de esto trabajemos duro.
Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla.

Albert Einstein

Creatividad en el aula

2009-01-12T16:38:00.005+01:00

Comenzamos el año y vamos a introducir una “nueva” visión acerca de la organización escolar, relacionada con el diseño de los sistemas educativos. A este respecto nos podríamos plantear si nuestros sistemas educativos permiten el desarrollo del potencial creativo del alumnado o sí por el contrario este potencial creativo es minusvalorado en post de la adquisición de unas serie de habilidades mecánicas....... por otro lado, nos podríamos platear la posibilidad del desarrollo de un sistema educativo más abierto, flexible, en el que la creatividad tuviera un lugar predominante, pero hasta que punto estos sistemas serian aprovechados por el alumnado y les permitiría un desarrollo acorde con los valores y las exigencias de nuestras sociedades???

Para reflexionar al respecto os sugiero el visionado del siguiente video, que es una Versión subtitulada del vídeo "Do schools kill creativity?" donde Sir Ken Robinson, en las TED Conferences (Technology, Entertainment, Design) desarrolla su peculiar visión del modo en el que la educación contribuye erradicar la creatividad del alumnado.

El vídeo subtitulado es fruto del trabajo de Pedro Villarrubia y tiene como base el original que podemos encontrar en http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66

Enseñar y aprender en una escuela para todos

2008-11-07T01:19:00.006+01:00

Me ha parecido intersante dejar la versión YouTube de un documento editado en VHS en 1994 y que recoge una experiencia real que pretende promover la reflexión sobre los diferentes factores que hacen posible una enseñanza de calidad que permita responder a la diversidad del alumnado.

Primera Parte

Segunda Parte

Tercera Parte

LAS TIC COMO RESPUESTA A LAS EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

2008-10-19T01:00:00.004+02:00

INTRODUCCIÓN

Son innumerables las definiciones que se han dado sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pero de forma general podríamos afirmar que las TIC son aquellas herramientas, que con la electrónica como tecnología de base, permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en formatos diferentes que pueden conjugar imágenes, datos y audio.

En la actualidad ya nadie discute que el impacto de las TIC en nuestra sociedad ha provocado una reconfiguración social de tal forma que su representación se extiende a la totalidad de los sectores que componen nuestra sociedad.

Entre estos sectores, afectados por esta revolución tecnológica, se encuentra la educación. La educación, a pesar de que en ocasiones se ha comportado como tal, no es un fortín ajeno a todo lo que sucede en su entorno social. La educación, a través de sus diversas instituciones, debe de dar respuesta a las cambiantes necesidades que se manifiestan en la sociedad, una sociedad del conocimiento en la que las TIC han tomado un papel protagonista.

Por lo tanto, debemos de superar las propuestas desarrolladas en cómo introducir las TIC en el ámbito educativo, necesitamos virar nuestro particular periscopio, ya que las TIC ya han ingresado, ya se encuentran presentes en nuestros centros educativos y, por lo tanto debemos de centrar nuestros esfuerzos en cómo optimizar estos recursos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Por integración de las TIC en la educación entendemos, en sentido estricto, su utilización en los procesos educativos que se desarrollan en los centro. Esta concepción podría ampliarse incluyendo la utilización de las TIC en cualquier proceso que se desarrolle dentro o fuera de las aulas con la finalidad de alcanzar una serie de objetivos educativos establecidos con anterioridad.

Tradicionalmente se ha establecido que la integración de las TIC dentro del ámbito educativo dependerá, principalmente, del nivel de infraestructuras físicas que se posean, los recursos con los que cuente el centro y el apoyo institucional ( a nivel local – equipo directivo – y global – administraciones educativas y/ empresas colaboradoras - ) recibido.

No obstante, bajo nuestra perspectiva, los requerimientos anteriores son condiciones que van a facilitar tanto el acceso como el uso de las TIC en los centros, pero no aseguran el éxito del proceso de integración tecnológica. Una adecuada integración tecnológica se desarrollará si además de lo anterior se llevan a cabo programas de formación para el profesorado dirigidos, no ya a que se familiaricen con los medios tecnológicos, sino a que encuentren ellos respuestas a sus planteamientos pedagógicos.

Por lo tanto, la integración de las TIC conlleva, además de las más que conocidas y necesarias inversiones presupuestarias en materia de infraestructuras, cambios en la cultura docente y organizativa de los centros educativos. Estos cambios culturales van a suponer para el profesorado un importante esfuerzo de formación e innovación en sus prácticas docentes que en la mayoría de los casos no obtiene mas recompensa que la satisfacción personal de saber que se ha cumplido con el deber.

LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.

Tal y como señalábamos en la introducción, actualmente, nuestros esfuerzos deben de dirigirse a la forma en la que podemos obtener mejores resultados educativos por medio del uso de las TIC disponibles en nuestros centros.

La ensoñación de que las TIC por sí mismas producirían un cambio substancial en la elevación de la calidad educativa se ha superado, nos hemos despertado de este dulce sueño idílico para enfrentarnos a una realidad muy diferente. Una realidad en la que hemos observado que las TIC por sí mismas, lejos de elevar los estándares de calidad educativa y facilitar nuestra labor pedagógica, conllevan un trabajo de adaptación por parte del profesorado a ellas para obtener unos resultados satisfactorios en sus aplicaciones prácticas.

Bajo nuestra concepción debemos de reformular la formación inicial y permanente del profesorado, adaptándolas a las exigencias de cada momento. Por otra parte esta formación debe de enfocarse en la capacitación del docente para diseñar y planificar, en base a sus conocimientos y los recursos de los que dispone, de los materiales tecnológicos que posteriormente se llevarán al aula.

Uno de los errores que bajo nuestra perspectiva se ha cometido con mayor frecuencia en los procesos de integración de las TIC en la educación es el fomento o el intento de conformar un docente diseñador y desarrollador de recursos tecnológicos. Es evidente que los docentes deben de tener unos conocimientos generales sobre las diferentes aplicaciones existentes y las posibilidades que brindan a la educación. Esta claro que cuanto más amplio sea este conocimiento mejor, pero no debemos de intentar conformar por sistema profesores desarrolladores de aplicaciones tecnológicas, puesto que esta postura ha alejado y ha provocado en multitud de ocasiones desánimo, desencanto y/o frustración en el colectivo docente en relación con las TIC.

Para aclarar esta posición plantearemos un paralelismo entre el proceso educativo y la elaboración de una película. En la actualidad nadie concibe que en la elaboración de un film (proceso educativo) sólo intervengan el/la director/a y los/as actores (docente y discentes). Aunque para gran parte del público (sociedad) estos son los elementos mas importantes, aquellos de los que nos acordamos, la gran mayoría sabe que para la elaboración de la película ha sido necesaria la participación de otros muchos profesionales como son los guionistas, cámaras, editores, realizadores, especialistas en montaje, etc. ( al igual que el proceso educativo dónde deben de participar además del profesorado y el alumnado, las administraciones, la familia, representantes del entorno empresarial, cultural,….).

El director de la película debe de conocer los medios y recursos de los que dispone, estar al corriente de todo lo acontecido durante el rodaje y liderarlo; desde un inicio debe de saber que es lo quiere, tener clara su idea de cómo va a desarrollarse la trama y hacérsela llegar tanto a los actores como al resto de profesionales que intervienen en el rodaje, y en cierta forma esta debería de ser la función de un docente. El profesorado debería de estar capacitado para que, conociendo los medios y recursos con los que dispone, conociendo la finalidad del proceso educativo y las características tanto de su alumnado como de su materia fuera capaz de diseñar una serie de recursos, basados en las TIC, que favoreciesen la mejora del proceso educativo.

Hablamos del diseño y no del desarrollo de estos recursos, puesto que bajo nuestra concepción, debería de impulsarse la creación de centros especializados en el asesoramiento y el desarrollo de los recursos educativos diseñados por el profesorado. Al igual que el director cuenta con un realizadores, editores y especialistas en montaje para hacer llegar al público su idea original, el profesorado debería de contar con profesionales de apoyo especialistas en TIC, capaces de desarrollar en el mundo virtud o digital aquellas ideas que el profesorado ha desarrollado en su mente y plasmado en un guión.

MÁS ALLÁ DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Con el cambio formativo que anteriormente se ha expuesto y el desarrollo de centro de apoyo para el desarrollo de recursos tecnológicos combatiríamos uno de los problemas mas comunes que se han presentado en los procesos de integración de las TIC en la educación; la modernización de la educación.

Al hablar de modernización de la educación nos referimos a la clásica, y muy extendida, práctica consistente en usar las TIC (formato digital) como elemento sustitutivo de otros recursos tradicionales, es decir, hacer uso de las TIC sin realizar la necesaria modificación tanto de planteamientos como metodológica que exige la introducción de un medio tecnológico en el proceso formativo. En este sentido, es frecuente que se produzca un afianzamiento de metodologías tradicionales; La clase magistral, expositiva del profesor que antes era apoyada por un mapa o alguna foto es ahora sustituida por la misma clase magistral sólo que el recurso de apoyo es más moderno, más llamativo y, por qué no, más familiar para el alumnado.

Por el contrario, una apropiada formación de los docentes repercutirá en una adecuada integración de las TIC en el proceso educativo. Se superará estos procesos de modernización de la educación, replanteándose el proceso de enseñanza / aprendizaje de forma global buscando la participación, la interacción y el máximo desarrollo cognoscitivo de cada alumno/a.

CONCLUSIONES

Como hemos señalado creemos que para una integración efectiva de las TIC es necesario que junto a las importantes inversiones en infraestructuras y equipamiento de los centros que se están realizando se acompañen de un plan estratégico desde una doble vertiente; formativa y asistencial.

Desde el punto de vista formativo todo pasa por la reformulación de la formación inicial y permanente del profesorado, de tal forma que se le dote de las capacidades necesarias y básicas para poder diseñar y programar su actividad mediante el uso de las TIC. Por otra parte se debería de facilitar, al profesorado, el acceso a planes de formación permanente que actualicen y renueven sus conocimientos y expectativas.

Desde el punto de vista asistencial creemos que a esta oferta formativa se le debería de sumar la creación de diferentes centros. Estos centros especializados estarían compuestos por profesionales del mundo tecnológico que trabajarían tanto en el apoyo al profesorado en el diseño de recursos como en el desarrollo de los mismos una vez diseñados y planificados por el profesor.

Cumpliéndose lo anterior creemos que las TIC, lejos de modernizar procesos educativos basados en metodologías tradicionales, lograran convertirse en el eje central de una nueva pedagogía, mas cercana a la realidad y que dará respuesta a las exigencias educativas derivadas de la sociedad del conocimiento.

Para concluir, y a modo de resumen, señalaremos una serie de principios o ideas, que junto a las anteriores nos permitirán la síntesis del tema abordado:

Con las TIC el docente se convierte en esencial: Lejos de diferentes postulados que auguraban que con el desembarco de las TIC en la educación la figura del docente estaba condenada a la desaparición, vemos como esta se hace indispensable. El profesor es insustituible, ya que es el encargado de diseñar los recursos, planificar y liderar los procesos de enseñanza/aprendizaje.
La comunicación en el proceso educativo es primordial. La incorporación de las TIC a la educación facilitan el intercambio de ideas y opiniones entre el profesorado, alumnado y el resto de elementos que componen el proceso educativo. Este intercambio es esencial y nos va a permitir dotar al alumnado de las capacidades necesarias para la sociedad del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Arias Gago, A.R. y Cantón Mayo, I. (2006). El liderazgo y la dirección de Centros Escolares. Barcelona: Davinci.
Barro, S. (Dir.) (2004). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en el sistema universitario español. CRUE.
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
Cabero, J., Llorente, M.C. y Román, P. (2006). Y la tecnología cambió los escenarios. O el efecto pigmalión se hizo realidad. HAOL, 9 (Invierno, 2006), 17-31.
Cantón Mayo. I. (2004). Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento. Granada: GEU.
Cebrián de la Serna, M. (Coord.) (2005). Tecnologías de la información y la comunicación para la formación de docentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Majó, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis
Sangrá, A. y González Sanmamed, M. (Coords.) (2004). La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas. Barcelona: Editorial UOC.

Otra sobre el estado acual de la investigación en nuestro país

2008-05-24T17:41:00.003+02:00

Bueno, hoy nos toca hacernos eco, otra vez más, de la vergonzosa situación que tenemos que sufrir en la octava potencia económica mundial para llevar a cabo investigación dentro de las universidades (que es donde mayoritariamente se desarrolla).

La nota de prensa enviada desde la Federación de Jóvenes Investigadores (FJI)el pasado 21 de mayo de 2008 (alguien ha visto alguna publicación al respecto??) trata de destapar la oscura realidad en la que se ven envueltos multitud de jóvenes investigadores que intenta desarrollar su carrera dentro de España.

Con la pregunta sobre ¿Cómo contar a quienes no existen? la FJI introduce el estudio que han llevado a cabo en nuestro país sobre los investigadores "sin papeles" existentes en España. El título del estudio "Investigadores sin remuneración regulada. Los más precarios entre los precarios" deja bastante clara la realidad que viven multitud de jóvenes investigadores que se dedican a investigar sin un sueldo regulado por un contrato laboral o un programa específico de ayudas predoctorales.

Según los datos obtenidos en este estudio, el porcentaje de personal investigador sin remuneración regulada (ISRR) podría estar entre el 8% y el 10%. Este colectivo ejerce su
trabajo, a dedicación completa, en condiciones de total desprotección (pues oficialmente no existe) y no percibe un salario por su trabajo. Asimismo, se ha detectado una mayor
concentración de personal sin remuneración regulada en las etapas iniciales, con una
preocupante mayoría de mujeres entre los afectados.

Parece que en pleno s.XXI hay mucha gente que considera normal que se desarrollen trabajos de forma gratuita dentro de instituciones de investigación que buscan la excelencia y la calidad en sus procesos y productos.

El porcentaje de ISRR desvelado por este informe es preocupante especialmente cuando en reformas legislativas como el Estatuto de Personal Investigador en Formación -Estatuto del Becario- son expresamente excluidos de su ámbito de aplicación (ver Art.2 del EPIF).

La existencia de esta masa de ISRR refleja una grave deficiencia en el sistema de investigación español y denota la ausencia de una estructura de carrera investigadora profesional en nuestro país.

En la línea de trabajo llevada por la FJI en sus estudios, el informe no se queda en la mera denuncia de los hechos, sino que adelanta una serie de propuestas que se verán completadas cuando se finalice el análisis cualitativo que la Federación se propone acometer a continuación.

En resumen, la FJI solicita el diseño de una carrera investigadora lógica, coherente, que facilite la conexión entre una etapa y otra, para que los períodos de vacío en los que actualmente se observa mayor número de ISRR se eliminen.

Por sorprendente que parezca, en la llamada "Sociedad del Conocimiento", el colectivo de investigadores sigue padeciendo situaciones discriminatorias propias de épocas pasadas.

Y cómo dice un compañero ya sólo me quedan 7 días para la "jubilación"... y luego qué??... un nuevo ISRR.....???

Una de innovaciones

2008-05-13T22:41:00.002+02:00

Ayer leyendo el periódico El País encontré un artículo, que aunque no muestra nada nuevo, si que constata una tendencia habitual dentro de los muros de nuestras escuelas que, por desgracia, parece perdurar.

En el mismo se señala como sigue siendo una minoría el profesorado que hace uso de metodologías innovadoras para desarrollar sus clases.

Como pretexto para reflexionar y pensar un poco sobre las prácticas metodológicas de los centros os propongo la lectura del artículo y abrir a partir de la misma un pequeño debate sobre el tema.
Os dejo el artículo El raro del instituto

Y espero oír vuestras mentes....

La Sek potenciará la formación a través de la red

2008-04-19T13:52:00.002+02:00

Como publicaba recientemente el País las Universidad SEK de Segovia va a impulsar la formación por medio de la red para el curso 2008-2009.
No se trata de un programa de formación a distancia sino que se va a buscar es implementar la docencia presencial y la virtual.

En este mismo sentido las clases presenciales se pretenden impartir fundamentalmente en Inglés, aunque como señalan los responsables de la entidad habrá secciones en castellano.
Desde 2007 la SEK pertence en un 80% a a el Instituto de Empresa (IE), conformándose como la primera universidad española que pertence a una escuela de negocios y como ha publicado hace tiempo Expasión&Empleo.com la idea es cambiar su denominación por IE University o Universidad IE para el ámbito de habla española.

En el próximo curso el centro privado impartirá las titulaciones de grado adaptadas al EEES de Arquitectura, Ingeniería de Edificación (Antigua Arquitectura Técnica) y Comunicación. Además esta oferta se completa con las titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, Periodismo, Periodismo y Comunicación Audiovisual (doble titulación), Biología molecular y ambiental, Psicología, Historia del Arte y Turismo.

El precio medio de la matrícula por año es de 18.000 euros

Congreso Internacional: Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Porspectiva en Educación

2008-04-02T11:44:00.005+02:00

Desde la Universidad de León (Área de Didáctica y Organización Escolar ) y en colaboración con el Centro Unesco de Castilla y León se ha programado el Congreso Internacional Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Prospectiva en Educación.

Las temas desarrollados en este congreso internacional e interdisciplinar son de una importancia capital para la educación del siglo XXI; la comunicación y el aprendizaje, la calidad de los centros y en la formación de docentes, la interculturalidad desde un punto de vista educativo y social o la prospectiva desde el punto de vista de la constitución de un espacio común de educación superior.

El Congreso se desarrollará en la Facultad de Educación de la Universidad de León entre los días 6 y 9 de mayo de 2008 y esta dirigido preferentemente al profesorado, recién titulados y alumnado de las áreas de educación, así como a todos aquellos profesionales y estudiantes preocupados por la educación y su contribución a la conformación de una nueva sociedad a nivel internacional.

El plazo de inscripción se encuentra abierto y puede tramitarse desde la propia Web del Congreso o dirigiéndose a la Secretaría del Congreso (Dpto. Didáctica General, Específicas y Teoría de la Educación) sita en la propia Facultad de Educación de la Universidad de León.

Existen varias opciones de inscripción entre las que se encuentra la extraordinaria que incluye cuatro de noches de alojamiento en Colegio Mayor. Por otra parte la Universidad de León ha concedido 4 créditos de libre configuración curricular para los asistentes al Congreso.

Para más información: http://www3.unileon.es/congresos/ciccipe/index

Comunidad Universitaria: Calidad en la Atención a la Discapacidad

2008-03-11T00:04:00.003+01:00

Me ha llegado desde la Universidad de Salamanca la siguiente información sobre una interesante investigación que esta llevando a cabo desde el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca, a través del Plan ADU – Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidad.
La investigación, relacionada con la integración de estudiantes con discapacidad en las universidades españolas, tiene como objetivo final en esta fase del estudio obtener la opinión de diferentes personas de la comunidad universitaria sobre la importancia de algunos indicadores generales de buenas prácticas que aseguren la igualdad de oportunidades.
Por esta razón, se solicita la colaboración de la comunidad universitaria (alumnado, PAS y PDI) para llevar a cabo la tarea de valoración.

En el estudio pueden participar todas las personas de la Comunidad Universitaria que lo deseen, rellenando un cuestionario al que se puede acceder a través de la página web:

http://inico.usal.es/cad.html

A través de esta página se podrá contestar al cuestionario en versión electrónica, descargar una versión en formato Word y PDF para imprimir y contestar por escrito (en este caso se deberá enviar el cuestionario por correo postal).

Si tiene cualquier duda o consulta puede contactar con los investigadores por medio del teléfono 923 294836 o en el mail: adu@usal.es.

De nuevo, agradecemos tanto su colaboración en este estudio como en la difusión del mismo.

El equipo del Plan ADU ( Miguel Angel Verdugo, Emiliano Díez, Maribel Campo, Isabel Sancho, Eva Moral y Alba Alonso)

Otra investigación es posible

2008-03-01T00:50:00.007+01:00

Bueno aunque mi deseo sería compartir mañana, día 1, pancartas y reivindicaciones a pie de calle en Madrid no me va a ser posible, por lo que he pensado hacer mi pequeña aportación invitando a todos los compañeros/as que mañana puedan asistir a las 12h en la Puerta del Sol de Madrid a la manifestación convocada por la Federación de Jóvenes Investigadores bajo el lema OTRA INVESTIGACIÓN ES POSIBLE.
Espero que mañana en la Plaza del Sol se congregue el mayor número de miembros de la comunidad científica y simpatizantes para denunciar la situación por la que tenemos que pasar los jóvenes investigadores de l octava economía mundial (como a nuestros políticos les gusta definir a nuestro país).
A lo mejor hoy no ves necesario demandar unas oportunidades de futuro para nuestros jóvenes investigadores, pero si te fijas seguro que encuentras muchos ejemplos de jóvenes subsisten en pleno siglo XXI en auténticas condiciones de precariedad (sin seguridad social, ni derecho a paro, que acaba sus tesis sin ninguna contraprestación económica); jóvenes investigadores que al terminar su tesis no encuentran ninguna posibilidad de continuar con su labor investigadora y se quedan en la calle, que esperan meses y meses a que se publiquen o se resuelvan convocatorias de las que dependen gran parte de su futuro profesional y su sostenimiento económico; compañeros que tienen que realizar trabajos similares, en lugares idénticos pero con condiciones económicas y sociales completamente distintas; gente altamente cualificada que se presenta a una plaza y se queda fuera por que no tiene "padrinos" en los tribunales; gente que se ve obligada a exiliarse, a abandonar su país, para poder seguir desarrollando su carrera investigadora y que ve nada claras sus opciones de regreso, ya que en España seguimos con unas perspectivas de futuro para los investigadores nulas.
Quizás seguimos encerrados en nuestro mundo y no nos fijamos, no vemos lo que tenemos tan cerca que podemos tocar con nuestros dedos, no reconocemos las humillaciones y sacrificios que otros están realizando a nuestro alrededor, pero quizás mañana podrías ser tu el que pasases por alguna de esas situaciones.
Porque para que nuestro país siga creciendo, se hace necesaria una inversión en investigación, diseñando y desarrollando un modelo competitivo de carrera investigadora que dignifique, profesionalice y reconozca al investigador y que, por lo tanto, cuide y fomente uno de nuestros bienes mas preciados; nuestro capital intelectual, ya que marcará, en gran medida, nuestras posibilidades de desarrollo y bienestar futuro.

Seguro que estas conmigo en que las cosas pueden cambiar a mejor (no es difícil), pero para ello se necesita del esfuerzo de TODOS. Porque luchar solo es difícil, agotador y frustrante pero unidos como colectivo tenemos más fuerza (investigadores, comunidad científica, no sólo los becarios; todos estamos en el mismo barco y vamos en la misma dirección).
Por eso, si piensas, crees y deseas otro modelo de carrera investigadora y que OTRA INVESTIGACIÓN ES POSIBLE mañana debes de salir a la calle y manifestarlo, y de esta forma muestra tu apoyo ante uno de los retos de futuro mas importantes de nuestro país y menos recordado.

Que fluya la marea naranja

Solicitud de Colaboración

2008-02-24T13:25:00.006+01:00

Como muchos sabéis me encuentro realizando mi tesis doctoral. La investigación que estamos llevando a cabo trata de evaluar el nivel de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros de educación superior de la Comunidad de Castilla y León.

Es por esto por lo que os solicito que tanto si sois alumnos como personal docente e investigador en cualquiera de las ocho universidades de la comunidad castellano y leonesa os descarguéis el cuestionario correspondiente, lo cumplimentéis y me lo enviéis a mi dirección de correo (roberto.baelo@unileon.es).

Cuestionario para el profesorado

Cuestionario para el alumnado

Agradezco de antemano vuestra inestimable ayuda, fundamental para la realización de mi tesis doctoral, y os garantizamos un total anonimato de los datos que nos suministréis.
Muchas gracias y un saludo

Seminario Mujer y Medios de Comunicación

2008-02-06T11:10:00.003+01:00

Desde el Área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y colaboración con el Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y el Centro Unesco de Castilla y León se ha organizado un seminario sobre la mujer y los medios de comunicación.

Las relaciones establecidas entre la mujer y los medios de comunicación se conforman como un área de actuación primordial, al ser los medios de comunicación un elemento esencial en la configuración de las sociedades actuales. Desempeñan, por tanto, un papel clave en materia de equidad para las mujeres.

El seminario se desarrollará en la Facultad de Educación de la Universidad de León los días 5 y 6 de marzo y esta dirigido a estudiantes y profesionales recién titulados en estudios de Arte, Letras, Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas principalmente.

La matrícula es de 2 € y ya se encuentra abierto el plazo para las inscripciones. Por otra parte se han solicitado 1,5 créditos de libre configuración curricular a la Universidad de León para los asistentes al seminario.

Con el desarrollo de este seminario trataremos de evaluar la visión, los papeles,... que la mujer (o que sobre la mujer) ha tenido en los medios de comunicación. Para ello se ha diseñado un programa variado en el que se indagara en torno a dos líneas de trabajo relacionadas con:

Aumentar la participación y el acceso de las mujeres a los canales de expresión y toma de decisiones en y, a través, de los medios de comunicación.
Promover en los medios una imagen equilibrada y libre de estereotipos de la mujer en los medios de comunicación.

Resultados del Informe PISA 2006 (Otra cara, no oficial, del informe)

2007-12-08T12:24:00.001+01:00

Recientemente hemos podido ver la explicación oficial (por parte de la Ministra Cabrera) de los resultados obtenidos por España en el informe de evaluación PISA 2006. (Todos los resultados del informe PISA 2006 estan disponible aquí).

Al respecto de los resultados la propia OCDE ha puesto a disposición de los interesados una aplicación que permite llevar a cabo analisis cruzados (Disponible en esta web), al igual que se puede llevar a cabo una pequeño recorrido por la evolución de los resultados en lectura desde el 2000 al 2006 y de matemáticas del 2003 al 2006. Como la propia OCDE hace se pueden llevar a cabo comparaciones con los resultados obtenidos por en las últimas evaluaciones (no entiendo porque la Ministra parece no estar muy de acuerdo).

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros de la OCDE, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

Algo preocupante, bajo mi punto de vista, es que España ha sido el país que, aparentemente, más puntos ha bajado en el test entre 2000 y 2006, tanto en términos absolutos (32) como relativos (un 6,4%). El mayor problema se encuentra en la Lectura (como también se observaba en el informe PIRLS 2006), en Matemáticas, aunque la puntuación parece menor que en 2003, la diferencia no es significativa.

A nivel autonómico las comunidades de La Rioja y Castilla y León son las mejores posicionadas con resultados superiores a las medias de la OCDE.

Enlaces de interés:
Revista de Educación
Publicaciones OCDE
Estudios Internacionales de Evaluación
Diario de León
PISA: Otra vez calabazas
El País
Wonkapistas
Europa Press

Resultados Informe Pisa 2006 (Versión Oficial)

2007-12-08T11:37:00.001+01:00

España: El resultado de los alumnos españoles en competencia científica se sitúa enla media de la OCDE
Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1485

La versión oficial del análisis de los resultados del Informe Pisa 2006 en España fue ofrecida por la Ministra Cabrera durante el acto de presentación en España del informe de evaluación PISA 2006 de la OCDE.

Para la Ministra, a la vista de los resultados, los jóvenes españoles de 15 años se desenvuelven positivamente en ciencias y de manera aceptable en matemáticas. En comprensión lectora el Informe PISA señala un descenso generalizado de todos los países, que es significativo en España. "La lectura es nuestra granasignatura pendiente, y manejarla bien ayuda a sacar mejores resultados enotras materias" señalo la Ministra Mercedes Cabrera.

Los datos de la OCDE, que fueron presentados el pasado 5 de diciembre a nivel mundial, señalan que los alumnos españoles han tenido un rendimiento en ciencias que sitúa a España en la media de los países de la OCDE, compartiendo resultados con otros países desarrollados, en el entorno de los 490 puntos (cercanos a la media de la OCDE o Estados Unidos, por ejemplo) y muy por encima de la media internacional, que se sitúa en 460 puntos.

De forma más detallada, el 80% de los alumnos españoles ha obtenido en la prueba un rendimiento medio o alto (nivel 2 o superior) en relación al resto de países analizados. En la franja del rendimiento bajo se sitúa un 20% de los jóvenes españoles, cuando el total de la OCDE es de un 23%. Por tanto nuestros alumnos están en niveles de rendimiento mejores que la media de la OCDE enciencias. Un 75% de los alumnos está en la franja de resultados intermedios y un 5% obtiene resultados excelentes (8% en la OCDE).

La ministra ha destacado que son datos positivos aunque mejorables, sobre todo en relación a la franja de los alumnos que han obtenido un rendimiento brillante. Mercedes Cabrera ha advertido del riesgo de querer establecer un ranking entre países con estas puntuaciones. Tal y como señala la OCDE, el promedio de 500puntos es un número índice estadístico que facilita la comparación, pero no una escala de calificaciones tradicional de 0 a 10, o de aprobado o suspenso. LaOCDE también señala que el informe tiene una desviación de 95 puntos, en el que el país con mejores resultados obtiene una puntuación promedio de 563 puntos(Finlandia) y el de peores de 322 (Kirguistán).

Matemáticas y Lectura
El informe, que ha evaluado a 20.000 alumnos españoles, de 686 centros, también dedica una pequeña parte a mostrar resultados en las competencias de matemáticas y lectura. Es una parte del estudio que, según la OCDE, no se puede comparar con datos de años anteriores por ser una muestra pequeña. El resultado en matemáticas es de 480 puntos. La media internacional es de 454 y el total medio de la OCDE es de 484.
Nuestros alumnos están, en este sentido, dentro de la media de la OCDE. PISA 2006 ha analizado también la comprensión lectora y ha constatado que se ha producido un descenso generalizado en todos los países. Este descenso es también significativo en el caso español: los alumnos españoles alcanzaron una puntuación en el Informe PISA 2006 de 461, 15 puntos por encima de la media internacional pero 24 puntos por debajo de la media total de la OCDE, que es de 484. "PISA revela que la lectura es un problema que merece toda la atención", ha subrayado la Ministra, quien ha añadido que la mejora de esta competencia "debería convertirse en un objetivo del conjunto de la sociedad, en el que deben implicarse, además de las autoridades educativas y los educadores, las familias".

Índice de estatus social, económico y cultural
La ministra ha destacado el esfuerzo que ha realizado España pese a su histórico retraso, que se refleja en el Índice de estatus social, económico y cultural (ESEC) del informe. Este índice se calcula utilizando diversas variables que se le preguntan a los alumnos, como el nivel educativo alcanzado por los padres, su prestigio profesional, el espacio que tienen los jóvenes para estudiar, los libros y recursos diversos. PISA ha constatado siempre que el rendimiento educativo de los alumnos está relacionado de manera muy directa con el estatus social, económico y cultural de sus familias, aunque no sea completamente determinante. En este sentido, es destacable que España en este índice, y debido al retraso que aún arrastramos, se sitúa en una franja media, entre Polonia y China Taipei.
Sin embargo, nuestros estudiantes han tenido un resultado en las pruebas de PISA 2006 como el de los jóvenes de Estados Unidos o Islandia, que tienen índices de estatus social, económico y cultural mucho más alto. Es revelador, por ejemplo, que en un 36% de los hogares españoles los estudios más altos de los padres no pasan de ser los secundarios obligatorios, mientras que en la OCDE este dato es del 15%. Entre los alumnos españoles cuyas familias tienen menos formación y los hijos de universitarios hay una diferencia en PISA 2006 de 85 puntos.

Soluciones en marcha
Los resultados que se desprenden del informe PISA 2006 en general, y en lectura en particular, confirman el diagnóstico previo y las medidas puestas en marcha por el Ministerio de Educación y Ciencia y reflejadas en la LOE, para cuya elaboración se desarrolló un amplio debate con toda la sociedad. Precisamente, uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Educación es mejorar las competencias en lectura de nuestros estudiantes, porque sin una base sólida en este campo es muy difícil obtener buenos resultados en otras áreas. Así, laLOE y sus desarrollos establecen que todos los días se debe dedicar al menos media hora lectiva a la lectura en Primaria y que también debe haber un tiempo diario de lectura en Secundaria. También contribuirá a mejorar los resultados la atención más individualizada de los alumnos que propugna la Ley.
La Ministra también ha hecho referencia a la importancia de los profesores para el sistema educativo. En este sentido, ha expresado su confianza en que la nueva formación del profesorado, que requiere un año más de estudio para los maestros y la realización de un máster para los profesores de secundaria, contribuyan a mejorar los resultados educativos. "Queremos a los mejores profesores y a los que mayor vocación tienen, y los nuevos requisitos académicos, tantos los nuevos grados como el máster, nos ayudarán aconseguirlo", ha dicho.

Cooperación territorial
La Ministra ha subrayado la importancia de la cooperación territorial en un sistema descentralizado como el nuestro. Así, ha recordado los Planes deRefuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) que se desarrollan en la actualidad en 2.500 centros y el nuevo Programa de mejora del éxito escolar que se está negociando con las Comunidades Autónomas y que cuenta con un presupuesto en 2007 de 25 millones de euros, que ascenderán a 40 con la aportación autonómica. La Ministra también ha recordado los 7.000 millones de euros adicionales para el sistema educativo que establece la memoria económica de la Ley Orgánica de Educación y los 56 millones de euros invertidos por el Ministerio en mejorar las bibliotecas escolares de todas las Comunidades Autónomas.
Por último, Mercedes Cabrera ha hecho un llamamiento a las familias para que fomenten la lectura en casa: "La mejora del sistema educativo no sólo depende de las administraciones educativas sino de la sociedad en su conjunto", ha dicho.

Profesionales en peligro de extinción

2007-12-04T23:47:00.002+01:00

Me hago eco en este post de una decisión tomada en la Junta de Gobierno de la Universidad de La Laguna en la que se rechaza que figure en el título del postgrado presentado por la Facultad de Educación el concepto de "Psicopedagogía" debido a las presiones de la Facultad de Psicología.

Se alega que como en el master de Intervención Psicopedagógico propuesto por la Facultad de Educación no participa el Departamento de Psicología Evolutiva y Educativa (se retiraron de la comisión de elaboración del Master una semana antes de concluir el trabajo de diseño de título, básicamente para justificar la presentación de un master en Psicología de la Educación con un perfil muy similar) no puede aparecer el prefijo psico. O lo que es lo mismo, la Facultad de Educación no puede incluir en sus titulaciones ningún contenido que tenga que ver con lo psicológico, porque parece ser que es propiedad privada de la Facultad de Psicología. Y todo esto está sucediendo en un momento en el que, curiosamente, en la Reforma de los títulos universitarios no se vincula las asignaturas a áreas de conocimiento.

Parece ser que si la “imposición” del gremio de psicólogos sale adelante se podría sentar un precedente en un momento en el que se está negociando el diseño de los nuevos títulos y quizás los profesionales formados en psicopedagogía verían mermadas sus posibilidades de formación y desarrollo a favor de psicólogos de la educación (que parece que los contenidos de educación si pueden ser desarrollados por psicólogos, mientras que los referidos a la psico no por educadores…) y de esta forma estar condenando, de alguna forma, a la extinción a los profesionales de la psicopedagogía.

Orientación y Tutoría en Primaria

2007-11-28T22:16:00.001+01:00

Bueno os dejo unos enlaces para acceder a la documentación con la que hemos trabajado.
Si os puedo ayudar en algo o facilitar algún material enviarme un mail o hacer un comentario en el blog.
Textos sobre:
Las Técnicas de estudio
Los Planes de acogida para el alumnado inmigrante de los diferentes centros
La Acogida del alumnado inmigrante
Además están disponibles las orientaciones para la elaboración de los planes de acogida realizadas por el gobierno autonómico del País Vasco.
Un saludo

Elaboración de Adaptaciones Curriculares

2007-11-22T20:17:00.003+01:00

Bueno, espero que el curso haya sido ameno y fructífero. Esta claro que en un grupo tan heterogéneo no siempre es posible dar respuesta a todas las expectativas creadas pero esperamos que al menos algunas de ellas se hayan satisfecho. Como habíamos quedado os dejo unos enlaces para poder descargar el material del que hablamos:

Guías para la elaboración de adaptaciones curriculares para infantil y primaria
Modelos de ACI y DIAC
Planes de Atención a la diversidad, extranjero, minorías y acnees de la Junta de Castilla y León
Web de recursos Adaptaciones Curriculares
Software de adaptaciones curriculares individuales de la Junta de Andalucía- PROACI (programa de ayuda para la elaboración de ACI)
La Web de Gaspar González. El logopeda sin recursos
Software LPC. La palabra Complementada un Sistema para "oir" con los ojos
Software de Actividades de lecto-escritura para motóricos. Con manual para su uso

Nota: El software suele estar en formato iso (imagen) para que ocupe menos espacio. A pesar de que se puede descargar con cualquier navegador, se recomienda el uso de un gestor de descargas para su bajada, puesto que su descarga mediante el navegador se hace muy larga si el archivo es muy pesado.

Un vez descargado tenéis que abrir el archivo iso con un software de grabación (nero, alcohol 120,..) para pasar la información a un cd.

Las recensiones

2007-11-16T17:06:00.001+01:00

Para todos aquellos que tenéis dudas sobre lo que se os pide en la recensión de los libros os dejo un pequeño documento con aquello que debe de contener.
Espero que os sirva de ayuda.

Guía de las recensiones

Un saludo y buen fin de semana

Las Misiones Pedagógicas, 1931-1936

2007-10-23T13:51:00.005+02:00

Con objeto del 75 aniversario de la creación de las Misiones Pedagógicas, la SEEC ha organizado una serie de actividades en memoria de su fundador y presidente del patronato D.Manuel Bartolomé Cossió y en el de todas las personas que participaron en ellas.

Entre las actividades destaca la muestra "Las Misiones Pedagógicas, 1931-1936" que podrá visitarse en el Museo de León hasta el 28 de octubre. De forma paralela a la exposición se llevarán a cabo actividades diversas que pretenden ofrecer una visión de conjunto, lo más completa posible, de lo que sin duda constituye una de las experiencias culturales más innovadoras y originales emprendidas por un gobierno europeo en todo el siglo XX.

Entre estas actividades nos encontramos como la Fundación Sierra Pambley junto con la SECC y el Dpto. de Filología Hispánica y Clásica de la Universidad de León han programado un ciclo de conferencias para exponer y ampliar al calor de la exposición una visión de conjunto de la incidencia de la Institución Libre de Enseñanza (ILE) en el conjunto de la vida española del primer tercio del siglo XX y como ha llegado hasta nosotros su legado.

Desde la Fundación Sierra Pambley se quiere destacar la importante labor realziada por el ilustre pedagógo D. Manuel Bartolomé Cossío durante su etapa de presidente de la misma.

+ info:
Diario de León
Infoartedigital
SEEC
Cuaderno de la Exposición realizada en Madrid

28.000 aspirantes optan a 6.800 plazas en las oposiciones para profesores en Cataluña

2007-05-04T18:44:00.001+02:00

Fuente: El País

Un total de 28.213 personas se presentan a las oposiciones para conseguir una de las 6.856 plazas convocadas para maestros y profesores de educación secundaria, según el Departamento de Educación. La convocatoria contempla 4.490 nuevas plazas de maestro, a las que optan 13.915 aspirantes.

Por especialidades, la mayoría de las plazas se concentran en la educación primaria, con un total de 2.000 vacantes, seguida de la infantil con 1.000 plazas. El resto se distribuye en las materias de inglés (400), educación física (400), música (300), educación especial-pedagogía terapéutica (300), audición y lenguaje (70) y francés (20).

En la secundaria, hay 14.928 aspirantes para las 2.366 plazas convocadas. La mayoría opta a profesores de lengua castellana y literatura, geografía e historia, e inglés, con 300 plazas cada una. A estas especialidades les siguen lengua catalana y literatura (250), psicología y pedagogía (200) y matemáticas (200). El resto de materias que contemplan la oferta son alemán, biología y geología, dibujo, economía, educación física, filosofía, física y química, francés, griego, latín y música. Todas las especialidades, a excepción de francés en el caso de la primaria, cuentan con más aspirantes que plazas convocadas.

Convocatorias de Junio y Septiembre

2007-05-03T18:07:00.001+02:00

Recordamos a todo el alumando que para poder superar la asignatura es necesario tener superadas tanto las prácticas como la prueba teórica.
Si alguno/a no esta seguro/a de tener superado la parte práctica que se ponga en contacto conmigo para confirmarlo o en caso de no haberlo superado para ver que tienen que hacer para superar las prácticas.
Un saludo

Planes de acogida para el alumnado inmigrante

2007-03-08T15:22:00.001+01:00

Bueno a continuación os dejo un enlace en donde podeís descargar las orientaciones ofrecidas por el Gobierno de la Comunidad del País Vasco para la realización de estos planes.
El enlace es el siguiente: Plan de acogida

Un saludo y espero que os sirva de ayuda.

Notas de las recenciones

2007-02-07T23:41:00.001+01:00

Ya tengo prácticamente definida vuestras notas finales de la parte práctica.
Las recensiones están corregidas y como hay gente que prefiere que su nota no sea publicada (y lo entiendo), los que quieran conocer su nota que se pongan en contacto conmigo por mail o en la Biblioteca del Departamento de Filosofía.

Mi mail ya lo conocéis.

Un saludo y suerte para los exámenes

Enseñanzas Mínimas de la etapa de Pimaria (LOE)

2006-12-27T16:46:00.001+01:00

El pasado 8 de diciembre se publico en el BOE el Real Decreto que establece las Enseñanzas Mínimas para la Etapa de Educación Primaria.
Es un documento que además de ser interesante os resuñltará bastante útil, asi que no dejeís de guardarlo.

Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

Un saludo y felices fiestas

Lo que los niños ven es lo que los niños hacen

2006-12-14T17:40:00.001+01:00

Cada año, al llegar esta fechas la mayoría notamos como, en mayor o menos medida, un sentimiento de reflexión nos invade. A partir de este momento comenzamos a comprometernos en con nuevos propósitos, nuevas metas, retos a conseguir.....
Normalmente, y a pesar de que cada año vamos creciendo un poco mas, estos propósitos no van duran mucho mas que aquellos juguetes que con tanta ansia esperábamos que sus Reales Majestades de Oriente nos depositaran por haber sido unos buenos niños.
No obstante este año me gustaría comprometerme conmigo mismo y con el resto de nuestra sociedad en intentar que ésta no siga en su deriva de valores, intentando para ello influir de forma positiva en los que en un futuro no muy lejano van a ser los encargados de decidir si quieren tomar o no con firmeza el timón de esta nave para evitar su naufrágio.
Espero que este propósito pueda ser compartido por todos y nos dure algo mas que juguete de moda del año......

Pincha aqui para ver un video

Un saludo y felices fiestas

FECHAS DE ENTREGA SEGUNDA RECENSIÓN

2006-12-13T12:28:00.001+01:00

Ante las dudas surgidas sobre la fechas de entrega de la recensión del segundo libro os recuerdo que las fechas establecidas son las siguientes:

Grupo: Educación Primaria Fecha de entrega: Martes 19 de diciembre
Grupo: Educación Física Fecha de entrega: Martes 19 de diciembre
Grupo: Educ. Musical y Leng. Ext. (Martes) Fecha de entrega: Martes 19 de diciembre
Grupo: Educ. Musical y Leng. Ext. (Jueves) Fecha de entrega: Jueves 21 de diciembre

Si tenéis alguna duda, consulta o sugerencia no dudéis en hacérmela llegar.

Un saludo

Visita al Centro Penitenciario de Mansilla de la Mulas

2006-12-13T11:35:00.001+01:00

La visita al Centro de Mansilla esta aprobada para el jueves 21 de diciembre, cómo os había indicado tenéis que llevar vuestro DNI y no esta permitida la entrada con teléfonos móviles (por lo que o los dejáis fuera o no lo llevéis).
La entrada será de 11:30 a 11:45 Hrs, por lo que no os retraséis, ya que tendrán vuestros pases para esas horas y no os olvidéis que tenéis que hacerme llegar y llevar al Centro un repertorio de preguntas, dudas, intereses y materiales que queréis que os sean resueltas, mostrado o contestadas.

Un saludo

Falta compromiso global para invertir en educación

2006-10-25T23:01:00.001+02:00

Hay 100 millones de niños en el mundo que no pueden ir a clase porque son pobres.

Aún se acuerda Kailash Satayarthi, activista indio, de aquel hombre en India que, con su hija muerta en brazos, lloraba desconsolado ante un médico. El hombre se lamentaba una y otra vez: "¡Si hubiese sabido leer, nunca habría puesto mi dedo pulgar en aquel documento que me ató, a mí y a mi familia, de por vida a la esclavitud!". O de Age, un niño hindú, que con 12 años fue liberado de la plantación en la que era explotado y al volver a su aldea, impulsó junto a otros pequeños la creación de una escuela en la que pusieron un lema: "Si nosotros que somos niños lo hemos hecho, ¿por qué no vas a hacerlo tú?".
Todos los días hay más de 100 millones de críos en el mundo que no pueden ir a clase porque son pobres, de los que el 55% son niñas. Kailash Satayarthi (India, 1954) lidera la Campaña Mundial por la Educación (CME), movimiento formado en 1999 por distintas organizaciones no gubernamentales como Intermón-Oxfam o Ayuda en Acción.
Satayarthi impulsa para 2015, año fijado por la ONU para el cumplimiento de los Objetivos del Milenio, que todos los niños logren acceder a la educación primaria. "Nuestra prioridad es exigir a los gobiernos el acceso a la educación de todos sus ciudadanos, algo que se ha reflejado en innumerables declaraciones, foros y cumbres pero que finalmente no se traduce en hechos", denunció Satayarthi el viernes pasado en Madrid, en un acto programado por la organización Alianza por la Pobreza.
La Campaña Mundial por la Educación es muy crítica con la escasa implicación del Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) en la mejora de la inversión global en educación. "No hay implicación de estos organismos ni de muchos gobiernos. No hay un compromiso mundial para hacer cumplir el derecho a la educación, algo que figura en la Declaración de Derechos Humanos", denunció el activista.
Desde 1990, entre conferencias regionales e internacionales, ha habido media docena de encuentros para hablar de educación, que de poco han servido, según la impresión de Satayarthi. "En las conferencias internacionales sobre educación se eligen lemas que quedan muy bien, como Educación para todos, y los presentes lo celebran brindando con champán; pero luego las agendas y los compromisos nunca se cumplen. Queremos menos eslóganes bonitos y más acción. Esto requiere mecanismos y dinero para ponerlos en marcha. Pero cada vez que hay una reunión nueva disminuyen las metas fijadas en la anterior y aumentan los plazos para conseguirlas".
De los alumnos escolarizados en todo el mundo, sólo el 40% son niñas. "Sigue habiendo mucha disparidad, motivada fundamentalmente por motivos culturales, entre la escolarización del género masculino y el femenino", apunta Kailash Satayarthi.
Rosa María Torres, asesora internacional en educación y ex-ministra de Ecuador, acompañó a Satayarthi en la mesa redonda celebrada en Madrid el viernes pasado. Para ella, la educación "empieza a los cero años, no el primer día de escuela, y tiene que continuar a lo largo de la vida. Hay que poner atención en los niños y también en los mayores que siguen sin alfabetizar".
La Campaña Mundial por la Educación alerta también de la necesidad de aumentar el número de profesores de primaria. Ahora ya hay 26 millones en todo el mundo, según los datos de Satayarthi, "y se necesitan 18 millones más".
Entre los docentes, el sida se ha convertido en una auténtica lacra. La enfermedad ha hecho además que en los últimos años se haya duplicado el número de jóvenes que no terminan los estudios de primaria. "El sida es el gran problema de los países africanos y muchos se han contagiado por culpa de la ignorancia. Con educación se podrían prevenir al año 700.000 casos de sida. En 10 años, siete millones", cuantifica Kailash Satayarthi.
Él lleva más de 25 años luchando en contra de la explotación infantil. En 1998 lideró la Marcha Mundial contra la Explotación Laboral de la Infancia, que recorrió varios países del mundo. Satayarthi mira hacia atrás de manera positiva: "En estos años el número de niños que trabaja ha bajado de 250 millones a 218 millones". Y concluye: "La educación no es un juego, es un asunto de vida o muerte para muchas personas. Por eso mismo necesitamos la movilización social; no podemos quedarnos sentados esperando a que los gobiernos lo hagan todo".

El País, 23/10/2006
Entrevista a Kailash Satayarthi.

¿Dejar para mañana el aprovechamiento compartido?

2006-10-20T02:51:00.001+02:00

El aprovechamiento del conocimiento es una utopía, o un vago concepto de la comunidad internacional? Creemos sinceramente que ni lo uno, ni lo otro. Unos cuantos ejemplos serán más elocuentes que una docena de análisis. En 1965, Singapur era un país de economía subdesarrollada, donde proliferaban las barriadas miserables. Desde entonces, los poderes públicos aplicaron de forma resuelta una serie de políticas encaminadas a invertir en la educación, mejorar la capacitación técnica, incrementar la productividad y atraer a las empresas industriales con alto valor añadido. Hoy en día, el producto interior bruto de este país supera al de muchas naciones del hemisferio norte.
Una economía basada en el aprovechamiento compartido y la difusión del conocimiento, constituye una baza muy apreciable para los países emergentes y el bienestar de sus poblaciones. Por ejemplo, el Estado indio de Kerala, pese a su pobreza, posee hoy en día un nivel de desarrollo humano que se acerca al de los países del hemisferio norte. En efecto, la esperanza de vida de sus habitantes es de 73 años y el índice de escolarización es superior al 90%. Este Estado ha contribuido en gran medida a hacer que India sea la octava nación del mundo por el número de sus publicaciones científicas.
En 1971, varios miles de emigrantes se asentaron en un terreno llano desértico, situado a unos 20 kilómetros de Lima, y crearon Villa El Salvador. Basándose en sus propias fuerzas, crearon centros docentes y una serie de asociaciones. Su intrépida acción en pro de un desarrollo de carácter participativo y comunitario se apoyó en las mujeres, y tuvo por resultado la transformación de esta barriada miserable en una ciudad bien organizada, a la que se reconoció en 1983 la categoría de municipio. En 1987, Villa El Salvador creó su propia universidad. Hoy en día, el 98% de los niños están escolarizados y el índice de analfabetismo de la población adulta se cifra en un 4,5%, esto es, el porcentaje más bajo de todo Perú. La ciudad tiene ahora 400.000 habitantes y 15.000 de ellos son estudiantes. El municipio ha instalado centros para que los vecinos puedan acceder a medios informatizados y expresar su parecer sobre los temas que son objeto de discusión en la comunidad.
El aprovechamiento compartido del conocimiento es, por consiguiente, un potente impulsor de la lucha contra la pobreza. También es, en nuestros días, el factor clave de la producción de riquezas. Se suele citar a Finlandia como ejemplo de esto. Tras la grave crisis económica padecida después del desmoronamiento de la Unión Soviética, este país ha llegado a invertir cerca del 4% de su producto interior bruto en la investigación y ha logrado que su sistema educativo se sitúe a la cabeza de los existentes en los países industrializados de la OCDE. Además, las diferencias de resultados entre los estudiantes, así como entre los centros docentes, son sorprendentemente mínimas, lo cual demuestra que la equidad puede ir perfectamente a la par con el éxito en la adquisición de conocimientos y los logros económicos.
Estos ejemplos distan mucho de ser una excepción. En todas las regiones del mundo, hay una serie de países que están inventando nuevas modalidades de desarrollo basadas en el conocimiento y la inteligencia. En el futuro, las posibilidades de desarrollo de una sociedad determinada dependerán menos de sus riquezas naturales que de su capacidad para crear conocimientos, difundirlos y utilizarlos. ¿Será el siglo XXI testigo del auge de sociedades del conocimiento compartido? Al ser el conocimiento un bien público al que todos deben tener acceso, una sociedad basada en él tendría que ser una sociedad sin excluidos. No obstante, el aprovechamiento compartido del conocimiento no podría reducirse a una mera partición de éste o al intercambio de un recurso raro que tratarán de disputarse entre sí las naciones, las sociedades y las personas.
En las sociedades en red, la creatividad y las posibilidades de intercambio o aprovechamiento compartido se multiplican. Estas sociedades crean un contexto especialmente propicio al conocimiento, la innovación, la formación y la investigación. Las nuevas formas de sociabilidad en red que se están desarrollando por conducto de Internet no son jerárquicas, sino horizontales. De ahí que constituyan un acicate para la cooperación, como lo demuestra el ejemplo del "colaboratorio" en el ámbito de la investigación, o el de los programas de "fuente abierta" en el campo de la informática.
El surgimiento de las sociedades en red, así como la correspondiente disminución de los costos de transacción que conlleva, estimulan el auge de nuevas formas de organización productiva basadas en el intercambio y la colaboración dentro de una misma comunidad de aprovechamiento compartido. Este aspecto reviste una importancia esencial frente a las tentaciones de desencadenar la guerra económica. En efecto, estas prácticas de nuevo tipo permiten albergar la esperanza de que sabremos encontrar un justo equilibrio entre la protección de los derechos de propiedad intelectual -imprescindible para impulsar la innovación- y la promoción de los conocimientos de dominio público.
El aprovechamiento compartido del conocimiento no debe limitarse a la creación de nuevos conocimientos, la promoción de los conocimientos de dominio público, o la reducción de la "brecha cognitiva". Ha de suponer un acceso universal al conocimiento, así como una participación activa de todos. Por tanto, será la clave de las democracias del mañana, que han de basarse en un espacio público de nuevo tipo en el que tendrán lugar verdaderos encuentros y debates con una participación de la sociedad civil, permitiendo así tratar los problemas de la sociedad con una óptica prospectiva. Los actuales "foros híbridos" y las conferencias de ciudadanos ya están prefigurando ese aprovechamiento compartido, por lo menos en algunos aspectos.
Es evidente que el aprovechamiento compartido del conocimiento tropieza con obstáculos. Éstos, al igual que las soluciones que proponemos, se analizan en el Informe Mundial de la Unesco Hacia las sociedades del conocimiento, publicado hace unos meses bajo la dirección de Jérôme Bindé. La sesión de los Coloquios del Siglo XXI, celebrada recientemente en la Unesco y centrada precisamente en este tema, ha permitido aprehender mejor los factores principales que frenan ese aprovechamiento: la polarización, la "brecha digital", la "brecha cognitiva" -más grave aún- y la desigualdad entre hombres y mujeres. Para superar esos obstáculos, las sociedades tienen que invertir masivamente en la educación para todos a lo largo de toda la vida, así como en la investigación, el "infodesarrollo" y el fomento de "sociedades del aprendizaje", respetando más y mejor la diversidad de las culturas cognitivas y los conocimientos locales, tradicionales y autóctonos. El aprovechamiento compartido del conocimiento no se podrá seguir aplazando indefinidamente para mañana porque, lejos de constituir un problema, representa una solución. En efecto, no entraña una división del conocimiento, sino que lo acrecienta y multiplica.

Koichiro Matsuura (Director general de la Unesco).

Recensiones

2006-10-04T17:42:00.001+02:00

Hola, os adjunto un enlace en el que podéis descargar la información que os lleve a clase para que hagáis las recensiones que se piden para la parte práctica de la asignatura.Ya sabéis que si tenéis alguna duda tan solo debéis de contactar conmigo ya sea por medio de este blog o mi dirección de correo electrónico.

Guía de la Recensión

Un saludo y no lo dejéis pasar

Roberto Baelo

Notas de Septiembre

2006-09-06T13:32:00.002+02:00

Especialidad: Psicopedagogía

Durango Franco, Elena Aprobado

Especialidad: Educación Primaria

Basagoiti Azpitarte, Antonio Miguel Notable
Cadenas González, Rosa María Aprobado
García Santamaría, Sergio Aprobado
López Reguera, David Suspenso
Mínguez Ardura, Irene Aprobado
Murias González, María Teresa Notable
Rodríguez Méndez, Estefanía Aprobado

Especialidad: Lengua Extranjera

Álvarez Rabanal, Esther Suspenso
Avivar Oyonarte, Rosa María Notable
De la Fuente Cristóbal, Pablo Miguel Aprobado
García Álvarez, Patricia Notable
García Fernández, Cristina Aprobado
García Martínez, Yolanda Suspenso
García Navarro, Natalia Notable
Quindós Blanco, Pablo Aprobado
Simón Salagre, Gustavo Aprobado

Especialidad: Educación Musical

Astorgano Vidales, Víctor Suspenso
Blanco Castro, María José Aprobado
Díez Redondo, Esther Aprobado
Fernández Míguelez, Cristina Matricula de Honor
Fernández Pérez, Jesús Manuel Aprobado
Gutierréz Míguelez, Cora Suspenso
Monje Monteserín, Santiago Suspenso
Prieto Martínez Mª Esther Aprobado
Vázquez Menéndez de LLano, Raúl Alejandro Suspenso

La Educación de los mil espejos

2006-04-04T10:41:00.001+02:00

ISABEL CANTÓN MAYO
CATEDRÁTICA DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
(PUBLICADO EN LA TRIBUNA DE OPINIÓN DEL DIARIO DE LEÓN EL 2 DE MARZO DE 2006)

Las revueltas de los estudiantes españoles en los últimos tiempos y su lucha por mantener el botellón, con posturas muy diversas por parte de las administraciones locales y autonómicas, se han saldado con detenciones, heridos y enfrentamientos entre los deseos de mantener el orden y el derecho a la diversión de los jóvenes. Las manifestaciones a favor y en contra se suceden. Para Gustavo Bueno el botellón «Hay que prohibirlo totalmente, pero la cuestión es ¿qué se hace con esa gente y cuáles son las raíces de todo eso? Unos cuantos adolescentes reunidos en la calle, como primates que se juntaban aterrorizados, dándose ánimos mutuamente, quizá por lo que se les venía encima» Frente al orden y a la autoridad, los jóvenes alegan ahorro: «La única diferencia es que yendo de botellón te puedes emborrachar con ese dinero y yendo a un par de pubs simplemente te refrescas y te alegras un poco». A su difusión y convocatoria ha contribuido de forma importante el tratamiento que han dado al tema los medios de comunicación situándolo en llamativas portadas.
Mientras tanto, en la vecina Francia los jóvenes también están haciéndose oír, pero con una notable diferencia de objetivos: mientras los jóvenes españoles reivindican su derecho a la expansión y a la diversión entre nubes de alcohol, los galos exigen al ministro Villepin que elimine el contrato basura de primer empleo para los jóvenes. El disputado Contrato de Primer Empleo (CPE) da a las empresas la posibilidad de despedir sin justificación a los menores de 26 años durante los veinticuatro primeros meses. La manifestación en la explanada de los Inválidos fue antológica, con 24 heridos y 166 detenidos, y se ha extendido a varias regiones francesas. Se ha dicho que es la revuelta «chic» paralela a la experimentada en noviembre pasado en los suburbios de París, donde la calma es tensa aún.
Reflexionando sobre ambas posturas tan distintas y sobre sus consecuencias he recurrido a la metáfora que sigue: Se dice que hace tiempo, en un pequeño y lejano pueblo, había una casa abandonada. Cierto día, un perrito buscando refugio del sol, logró meterse por un agujero de una de las puertas de dicha casa. El perrito subió lentamente las viejas escaleras de madera. Al terminar de subirlas se encontró con una puerta semiabierta, y lentamente se adentró al cuarto donde había mil espejos. Para su sorpresa se dio cuenta que dentro de ese cuarto había mil perritos más, observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos. El perrito comenzó a mover la cola y a levantar sus orejas poco a poco. Los mil perritos hicieron lo mismo. Posteriormente sonrió y ladró alegremente a uno de ellos. El perrito se quedó sorprendido al ver que los mil perritos también le sonreían y ladraban alegremente con él. Cuando el perrito salió del cuarto se quedó pensando para sí mismo: ¡Qué lugar tan agradable. Voy a venir más seguido a visitarlo! Tiempo después otro perrito callejero entró al mismo sitio y entró al mismo cuarto. Pero este perrito al ver a los otros mil perritos del cuarto, se sintió amenazado, ya que lo estaban mirando de una manera agresiva. Posteriormente empezó a gruñir, y obviamente vio como los mil perritos le gruñían a él. Comenzó a ladrarles ferozmente y los otros mil perritos le ladraron también a él. Cuando este perrito salió del cuarto pensó: ¡Qué lugar tan horrible es este. Nunca más volveré a entrar aquí!
Los jóvenes españoles y franceses han encontrado en la sociedad los mil espejos que les devuelven reflejados lo que la sociedad es; pero ellos también son la sociedad que se refleja. Hemos pasado de una sociedad autoritaria a una democrática aboliendo todos los límites. Mientras los modelos autoritarios tienen bien definidos los valores, la moral y los marcos educativos y sociales, el modelo democrático los construye cada día, hay que hacer los marcos entre todos. En esta fase se ha dado entre nosotros el efecto de gong yendo de un lado al extremo opuesto: de no permitir nada al prohibido prohibir; antinomias pedagógicamente inservibles. Pero eso tiene unas consecuencias que algunas autoridades han advertido señalando, por ejemplo, que el excesivo consumo de alcohol entre los jóvenes es un problema de todos y advirtiendo de que muchos padres no queremos saber cómo se divierten nuestros hijos.
Las posturas de los jóvenes de dos países vecinos son radicalmente opuestas y reflejan las mil caras de dos sociedades diferentes. Nuestra sociedad, al igual que nuestra educación, tan huraña, autoritaria y escasa, ha descubierto de repente la libertad, la alegría y la abundancia y se mira en el espejo, y su reflejo la complace mil veces. Sólo que la alegría de las mil caras optimistas producen debilidad, desconocimiento y falta de hábitos de trabajo en los adolescentes que han hecho que los adultos, padres y profesores se acostumbren a darles a los jóvenes todo hecho, pero no enseñándoles ni acostumbrándoles a luchar para conseguirlo. Salvan la alegría de la infancia pero matan al adulto. Las consecuencias las pagaremos entre todos, pero no podemos pretender que los jóvenes cambien si la sociedad no cambia y si no les permite ganarse las conquistas sociales de cada día y no pone en marcha un código de valores para compartir. «Para vivir el hombre debe actuar; para actuar, debe tomar decisiones; para tomar decisiones, debe definir un código de valores; para definir un código de valores debe saber qué es y dónde está -esto es, debe conocer su propia naturaleza (incluyendo sus medios de conocimiento) y la naturaleza del universo en el cual actúa- esto es, necesita metafísica, epistemología y ética.» Ayn Rand (Philosophy: Who needs it).

Mapas Conceptuales

2006-01-25T17:27:00.007+01:00

Para facilitaros un poco la labor de realización de los mapas conceptuales os facilito una pequeña recopilación de software que espero que os ayude:

CONCEPTDRAW MINDMAP: Este software ayuda a organizar, generar y presentar ideas de manera simple y visual, mediante la técnica de mapas conceptuales.
Creador: Computer Systems Odessa
Idioma: Inglés.
Licencia: Estándar 99 dólares, versión profesional 149 dólares
Versión de Prueba: SI, se puede descargar de Internet.
Sistema Operativo: Windows, Macintosh
Distribuidor: Se puede descargar directamente de Internet
INSPIRATION SOFTWARE: Esta es una de las herramientas de Aprendizaje Visual más utilizada. Es muy fácil de instalar; su manejo es muy intuitivo, por lo tanto, el tiempo de aprendizaje es muy rápido. Tiene una opción que organiza automáticamente los gráficos de varias formas. Es muy fácil agregar a los mapas imágenes predeterminadas o importadas desde otros programas o desde la Web. Además, permite exportar los mapas creados con ella a formatos gráficos como jpg, gif y bmp.
Creador: Inspiration Software.
Idioma: Inglés.
Licencia: Un pc 69 dólares, 20 pc´s 895 dólares
Versión de Prueba: SI, se puede descargar de Internet y funciona por 30 días.
Sistema Operativo: Windows y Mac.
CMAP TOOLKIT: Esta herramienta de software LIBRE se puede utilizar para construir, compartir, navegar y debatir modelos de conocimiento representados en forma de Mapas Conceptuales. Cmap Toolkit está habilitada para trabajo en Red, permitiendo a los usuarios construir y colaborar con compañeros localizados en cualquier parte durante la construcción de los Mapas Conceptuales, esto es, un usuario puede compartir sus Mapas con otras personas a través de Internet. Esta herramienta es muy intuitiva y fácil de utilizar. Trae una manual de instrucción interactivo que muestra gráficamente cada uno de los pasos para las diferentes operaciones que se deben realizar en la construcción de un mapa conceptual. Se pueden adicionar imágenes predeterminadas, copiadas de Internet o de otros programas. La licencia es gratuita para uso con fines educativos y sin animo de lucro.
Creador: Institute for Human and Machine Cognition, The University of West Florida
Idioma: Inglés.
Tamaño del Archivo: 14.8MB.
Licencia: Libre (Gratuito)
Sistema Operativo: Windows.
VISIMAP: VisiMap es un software para producir mapas conceptuales que a su vez sirven para generar ideas, planear proyectos, tomar decisiones y estructurar información. Los mapas conceptuales pueden grabarse en varios formatos que pueden incluir enlaces a otros mapas, documentos, archivos, carpetas y programas. Además, este programa puede exportar a otras aplicaciones. Permite exportar mapas a los formatos gráficos GIF y TIFF.
Creador: CoCo Systems Ltd.
Idioma: Inglés.
Licencia: 127 dólares. Hay una versión de prueba por 30 días.
Versión de prueba: SI, se puede descargar de Internet y funciona por 30 días.
Sistema Operativo: Windows 3.1 y superior.
PICOMAP: PiCoMap posibilita que los estudiantes creen, editen y compartan Mapas Conceptuales en su PC o Palm OS. Se pueden compartir mapas conceptuales con otros dispositivos mediante el puerto de infrarrojos o transmitidos directamente a la impresora.
Creador: Center for Highly Interactive Computing in Education
Idioma: Inglés.
Tamaño del Archivo: 275K
Licencia: Libre (Gratuito)
Sistema Operativo: Palm OS 3.0
WIZFLOW FLOWCHARTER: Es una utilidad diseñada para realizar diagramas pero que podeis adpatar para hacer vuestros mapas. Incluye opciones muy atractivas como un zoom total, posicionamiento de las figuras en una rejilla, impresión multipágina, alineamiento, importación de gráficos y cliparts, exportación como gráficos para web, y cientos de elementos predefinidos.
Creador:Pacestar Software
Idioma: Inglés
Tamaño del Archivo: 2167 Kb
Versión de prueba: Si.
Sistema Operativo: Windows
Espero que estos enlaces os ayuden en vuestras tareas.

Recensión segundo libro

2005-12-09T17:48:00.001+01:00

Os recuerdo que la lectura, resumen y recensión del libro
CANTÓN MAYO, I. (2004): Intervención Organizativa en la Sociedad del Conocimiento. Granada: GID
Debéis de entregarla antés del:
16 de enero alumnado de la especialidad de educación musical
19 de enero alumnado de las espcialidades de lengua extranjera y educación primaria.

Un saludo

Analec y la dislexia. Análisis del saber leer de los 8 años a la edad adulta

2005-12-09T17:29:00.001+01:00

Analec constituye un potente instrumento para el diagnóstico y la intervención educativa en la lectoescritura desde los ocho años a la edad adulta.

Se compone de un texto con la fundamentación, las instrucciones de aplicación y los protocolos de evaluación, que son seis, distribuidos por niveles. La carencia de herramientas similares para el análisis de la lectoescritura que faciliten un acertado diagnóstico, desde puntos de vista tan amplios como el fonético, el oral, el visual, el auditivo,... convierte a ANALEC en una valiosa ayuda para los profesionales de la educación ( profesores y orientadores).

+ información:

Dislexia ( Wikipedia)

La detección precoz de la dislexia evita secuelas permanentes en la edad adulta (Diario de León)

Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento

Educar para integrar, o el síndrome de edelweis

2005-12-08T22:47:00.001+01:00

ISABEL CANTÓN MAYO CATEDRÁTICA DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
(PUBLICADO EN LA TRIBUNA DE OPINIÓN DEL DIARIO DE LEÓN EL 26 DE NOVIEMBRE DE 2005)

LOS SUCESOS de estos últimos días en Francia, de donde acabo de regresar, han concitado una unánime sorpresa en el cuerpo social asentado plácidamente en su corazón y en sus asuntos. ¿Qué puede ocurrirles a los adolescentes de la periferia de París para armar tanto revuelo y hacer tanto ruido? Y lo más importante, ¿podría extenderse esto a España por el llamado efecto dominó? Empecemos por la segunda pregunta. Los inmigrantes que llegaron a Francia en los años sesenta, como los que han llegado a España en la última década, aceptaron sin rechistar y hasta agradecidos los trabajos que los autóctonos no querían realizar, por ejemplo, limpiar las calles o lavar coches. El modelo francés de integración se jactaba del respeto a la lengua y las costumbres de los inmigrantes, frente al estadounidense que imponía ambas; el modelo francés creó guetos y el estadounidense olvido de la propia identidad. Pero el modelo francés de integración ya tuvo que ser retocado al promulgar la famosa ley del velo: y ahora vemos que el resto también hace aguas, ya que no hubo tal integración; bajo esa palabra hubo más bien despreocupación: en la periferia de París conviven las tradiciones africanas más rancias (poligamia o ablación del clítoris) con los cibercafés y los guetos. Ha pasado una generación y los hijos y nietos de aquellos resignados trabajadores no se han integrado en el sistema escolar, pero son franceses con todos los derechos y como ellos, tampoco quieren lavar coches ni limpiar calles. Por eso queman los coches y arrasan la calle ante el asombro y el rechazo sociales. Reclaman trabajos cualificados, bien pagados y con acceso prioritario; es decir, con discriminación positiva; sin cuestionarse la necesaria preparación previa; mientras que la postura del gobierno, y la de nuestro presidente allí de visita, se expresaba con el tópico: tolerancia cero. En nuestro caso este problema tardará una década o más en estallar, pero será más explosivo: la inmigración ha entrado en España más de prisa que en Francia, atraída por el famoso efecto llamada y por la situación geográfica. Pero llegará, sin duda, y en parecidos o similares términos que el francés. El análisis de la segunda pregunta es más complejo. Desde un punto de vista pedagógico, como es el nuestro, creemos que se necesita una revisión en tres círculos concéntricos e interrelacionados: familia, escuela y sociedad.Las familias de estos adolescentes se mueven en la ambigüedad ya que por un lado, mantienen tradiciones de sus países y por otro, adoptan sólo a medias la cultura dominante del país de acogida. Los padres carecen de autoridad ante sus hijos de los que no han podido conseguir que aprovechen la escolaridad pero a los que dotan de teléfonos móviles que les sirven para convocar las movilizaciones. Ven impotentes cómo sus hijos emprenden acciones antisistema en una especie de fatalismo que ellos no aprueban. Pero el problema viene de lejos: leyendo estos días para explicar el hecho tan inesperado la pedagogía de la indignación de Paulo Freire, encuentro algunas razones para la violencia ejercida por los adolescentes. Hay en estas cartas pedagógicas algunas explicaciones para el caso: la primera la rabia por no poder intervenir en la configuración de la sociedad; la segunda, el deseo de desmontar el inmovilismo que les impide la emancipación; la tercera que pudiera parecer contradictoria, y quizá lo es, pero señala en palabras de Freire: «A mi me dan pena y me preocupa cuando convivo con familias que experimentan la «tiranía de la libertad» en la que los niños lo pueden todo: gritan, rayan las paredes, amenazan a las visitas a la vista de la autoridad complaciente de los padres, que se creen campeones de la libertad». Freire destaca la falta de referencia paterna que imponga normas de vida, de disciplina y convivencia sin sentirse culpable por ello. El segundo círculo lo hemos situado en la escuela. Se ha escrito mucho en los últimos tiempos sobre el milagro finlandés a raíz de sus buenos resultados en el informe PISA. Frente a las pedagogías complacientes basadas en el romanticismo alemán del S. XIX del aprendizaje sin esfuerzo, basado en la impregnación, tenemos la pedagogías más racionalistas basadas en la disciplina y el esfuerzo personal para aprender. Los presupuestos de una u otra línea determinan claramente la misión de los centros educativos: en el primer caso, con la impregnación, los niños van a la escuela a divertirse, a jugar y a ser felices, algo aprenderán por añadidura; en el segundo van a instruirse, con esfuerzo, con disciplina y con trabajo para aprender e instruirse decididamente con los saberes acumulados por la cultura y la historia. Hay ejemplos de países que han adoptado una y otra línea: la pedagogía complaciente argentina, frente a la pedagogía exigente chilena. En España vivimos las décadas de la posguerra y los primeros años de democracia con el segundo modelo, quizás exagerado y endurecido, lo que nos facilitó que, por reacción, entrásemos a partir de la LODE, y sobre todo de la LOGSE, en una alegría pedagógica basada en el primer modelo: la impregnación como método básico de enculturación escolar y no los aprendizajes esforzados y sistemáticos. Algunos pedagogos llamamos la atención sobre las consecuencias, y entre ellos elijo a Savater en su obra El valor de educar, por su lucidez: a la escuela se va a esforzarse y a aprender; para jugar, los niños se bastan y se sobran solos. Los resultados los tuvimos en poco más de una década: los objetores escolares, la irresponsabilidad de los propios actos, la indefinición de la finalidad de la escuela; o el síndrome del alumno edelweis (delicada, rara y blanca flor que sólo crece en las cumbres de los Alpes) intocable, mimado y consentido, tanto en la familia como en la escuela. La constante burla, mobbing o bulling en los centros sobre los alumnos mejores, les hacen esconderse o capitular para estar a la altura de los líderes más ruidosos e irresponsables. Frente a ello, el sistema adopta medidas que no van dirigidas a una llamada de atención a los alumnos; sino a los profesores y a disculparse ante la sociedad: en lugar de exigir responsabilidades a los alumnos agresores, se contratan guardias jurados para disuadirlos y permitirles jugar a la delincuencia temprana ensayando con ellos su astucia.El tercer círculo lo compone la sociedad. En las disfunciones sociales causadas por los alumnos, no los culpa a ellos, se autoinculpa. Es típico de las organizaciones suicidas no velar por su supervivencia. Y ello en un equilibrio entre dos polos: no sólo procurando el desarrollo social para todos equitativo y justo, sino también eliminando las tendencias destructoras antisociales. Pero los análisis que leemos sobre lo ocurrido en Francia ponen el acento únicamente en el primer aspecto, de tal forma que las amenazas de los adolescentes islámicos de segunda generación acosan al Estado-providencia que les acoge y les alimenta, sin reconocer por su parte ningún tipo de deber-obligación-responsabilidad hacia ese mismo Estado y sociedad. Nuevamente la vergonzante actuación del Estado se manifiesta en el miedo, los paliativos y las disculpas por tener que «reprimir» a estos ciudadanos, por lo que recurre a medidas internas como el famoso «toque de queda» eso sí, con efectos «psicológicos» y amenazas de expulsión, también de tipo psicológico, ya que ninguno de los detenidos ha sido expulsado porque se reconoce que ello no es legalmente posible. Pero las actuaciones de los adolescentes no son psicológicas, sino externas y ruidosas. La consecuencia de haber rechazado la educación como liberación, esfuerzo y promoción y haber convertido las escuelas en ludotecas aparcadoras de niños, pasa ahora factura. La pedagogía piadosa produce efectos como la insurrección de los jóvenes musulmanes, según recoge el diario alemán Spiegel. Los jóvenes reconocen que lo hacen porque «se aburren», por su desarraigo, porque se sienten perdedores radicales en una sociedad de ganadores y se aferran a una especie de nihilismo teñido de religión, rehuyendo el compromiso, la responsabilidad y la plena integración, que les permite reafirmar sus diferencias. Si la sociedad me condena yo condeno a la sociedad en una especie de «responda el cielo y no yo» del Tenorio. Las soluciones podrían cifrarse en tres: reprimir el desorden, responsabilizar y reeducar, en un próximo capítulo.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

2005-12-01T17:10:00.002+01:00

Como he podido comprobar encontramos mucho porblemas a la hora de la elaboración de los mapas conceptuales. Muchos de ellos debido a que no sabemos a ciencia cierta que son los mapas conceptuales y otros, los menos, derivados de su elaboración.
Para facilitaros un poco la labor de realziación de los mapas os facilito dejo una pequeña recopilación de software para la realización del los mapas conceptuales:

CONCEPTDRAW MINDMAP: Este software ayuda a organizar, generar y presentar ideas de manera simple y visual, mediante la técnica de mapas conceptuales.

Creador: Computer Systems Odessa
Idioma: Inglés.
Licencia: Estándar 99 dólares, versión profesional 149 dólares
Versión de Prueba: SI, se puede descargar de Internet.
Sistema Operativo: Windows, Macintosh
Distribuidor: Se puede descargar directamente de Internet

INSPIRATION SOFTWARE: Esta es una de las herramientas de Aprendizaje Visual más utilizada. Es muy fácil de instalar; su manejo es muy intuitivo, por lo tanto, el tiempo de aprendizaje es muy rápido. Tiene una opción que organiza automáticamente los gráficos de varias formas. Es muy fácil agregar a los mapas imágenes predeterminadas o importadas desde otros programas o desde la Web. Además, permite exportar los mapas creados con ella a formatos gráficos como jpg, gif y bmp.

Creador: Inspiration Software.
Idioma: Inglés.
Licencia: Un pc 69 dólares, 20 pc´s 895 dólares
Versión de Prueba: SI, se puede descargar de Internet y funciona por 30 días.
Sistema Operativo: Windows y Mac.

CMAP TOOLKIT: Esta herramienta de software LIBRE se puede utilizar para construir, compartir, navegar y debatir modelos de conocimiento representados en forma de Mapas Conceptuales. Cmap Toolkit está habilitada para trabajo en Red, permitiendo a los usuarios construir y colaborar con compañeros localizados en cualquier parte durante la construcción de los Mapas Conceptuales, esto es, un usuario puede compartir sus Mapas con otras personas a través de Internet. Esta herramienta es muy intuitiva y fácil de utilizar. Trae una manual de instrucción interactivo que muestra gráficamente cada uno de los pasos para las diferentes operaciones que se deben realizar en la construcción de un mapa conceptual. Se pueden adicionar imágenes predeterminadas, copiadas de Internet o de otros programas. La licencia es gratuita para uso con fines educativos y sin animo de lucro.

Creador: Institute for Human and Machine Cognition, The University of West Florida
Idioma: Inglés.
Tamaño del Archivo: 14.8MB.
Licencia: Libre (Gratuito)
Sistema Operativo: Windows.

VISIMAP: VisiMap es un software para producir mapas conceptuales que a su vez sirven para generar ideas, planear proyectos, tomar decisiones y estructurar información. Los mapas conceptuales pueden grabarse en varios formatos que pueden incluir enlaces a otros mapas, documentos, archivos, carpetas y programas. Además, este programa puede exportar a otras aplicaciones. Permite exportar mapas a los formatos gráficos GIF y TIFF.

Creador: CoCo Systems Ltd.
Idioma: Inglés.
Licencia: 127 dólares. Hay una versión de prueba por 30 días.
Versión de prueba: SI, se puede descargar de Internet y funciona por 30 días.
Sistema Operativo: Windows 3.1 y superior.

PICOMAP: PiCoMap posibilita que los estudiantes creen, editen y compartan Mapas Conceptuales en Palm OS. Se pueden compartir mapas conceptuales con otros dispositivos mediante el puerto de infrarrojos o transmitidos directamente a la impresora.

Creador: Center for Highly Interactive Computing in Education
Idioma: Inglés.
Tamaño del Archivo: 275K
Licencia: Libre (Gratuito)
Sistema Operativo: Palm OS 3.0

WIZFLOW FLOWCHARTER: Es una utilidad diseñada para realizar diagramas pero que podeis adpatar para hacer vuestros mapas. Incluye opciones muy atractivas como un zoom total, posicionamiento de las figuras en una rejilla, impresión multipágina, alineamiento, importación de gráficos y cliparts, exportación como gráficos para web, y cientos de elementos predefinidos.

Creador:Pacestar Software
Idioma: Inglés
Tamaño del Archivo: 2167 Kb
Versión de prueba: Si.
Sistema Operativo: Windows

Espero que estos enlaces os ayuden en vuestras tareas.

La Politíca y las Reformas Educativas

2005-11-28T23:49:00.001+01:00

La educación es demasiado importante como para que nuestros políticos se dediquen a utilizarla como arma arrojadiza con la que ganar unos puntos mas en las encuestas de intención de voto.
Nuestros jóvenes son demasiado importantes como para que se haga este tipo de "política" con su futuro. La polémica que se está viviendo en torno al proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) está demostrando que tanto desde las filas del Gobierno como desde las de la Oposicón no existe una conciencia real sobre la relevancia del tema que se esta tratando.
Las reformas educativas deberían de realizarse con el suficiente consenso y madurez como para no ser modificadas, de forma sistemática, cada vez que cambia el color político del gobierno, ya que en los últimos quince años se han dado tres reformas consecutivas (LOGSE[1990-PSOE], LOPEG[1995-PSOE], LOCE[2002-PP] y ahora la LOE) que de acuerdo con los resultados obtenidos por el informe PISA no han mejorado de forma sustancial la calidad de nuestro Sistema Educativo.

Para ampliar información:
PSOE y PP utilizan la educación como arma arrojadiza
La educación y la política
Inaceptable.El proyecto de la nueva Ley de educación (enviado por j.héctor)
La necesidad (Enviado por j.héctor)

Conciertos con la escuela Privada

2005-11-28T21:53:00.001+01:00

Nos encontramos con un tema muy controvertido. Los conciertos entre el gobierno y la escuela privada siempre han levantado ampollas entre los defensores y detractores de una enseñanza sostenida con fondos públicos pero que ara muchos no cumple con las contraprestaciones que solicita el MEC para continuar con su financiación.

Para ampliar información:
La educación a debate (Enviado por j.héctor)
¿Qué colegio conviene a mis hijos?
El coste de los colegios concertados
Fraude en los colegios concertados
La cuota "voluntaria" en los colegios concertados
La enseñanza concertada
La consellera ve "muy importante" que el Gobierno asuma la revisión de los conciertos

Polémica con la LOE

2005-11-28T20:31:00.001+01:00

Como todos sabemos estamos inmersos en unos momentos de acalorado debate en el mundo educativo debido al texto y las diferentes interpretaciones que se están haciendo sobre la LOE.
Para que cada uno pueda tener su propia opinión lo mejor sería que reviséis el texto completo del anteproyecto de la Ley.

Os adjunto el enlace: Anteproyecto de la Loe